多关注课堂的细节 ----《马说》教学反思
前几天我上了《马说》,在讲解课文“托物寓意”的用法时。我当时觉得是件简单的事。在处理这个环节时,同学们对“千里马”比喻人才,“伯乐”比喻“会识别人才,重用人才的人,”食马者比喻“不能识别人才,埋没人才的人。”也能理解和掌握。我只是和同学们简单地指出,作者之所以这样说,是因为他要借助千里马被埋没来揭露当时社会埋没人才的现实,可是当给同学们做课堂练习填充时,在:“本文作者采用 方法,借助千里马被埋没来揭露当时社会埋没人才的现实。”时,有的人就填了“比喻”,即使课堂上已经说了,但依然不明白就是“托物寓意”的用法,
我明白了,学生把文中的比喻意义当成了全篇的写作方法了,现在想想,觉得有点牵强附会,好像是硬“灌”给学生的。如果能设计这样的教学思路,也许学生就会理解明白了:
提问:面对千里马的被埋没,食马者的可笑,作者有着怎样的感情?(学生会回答:对千里马的被埋没是很同情的,惋惜的;对食马者的无知是嘲笑、讽刺、批判、鞭挞;从字里行间还看出作者渴望伯乐,期待伯乐,呼唤伯乐。)
我接着问同学:作者写这文章,是不是想把我们每个人都培养成能识别千里马的食马者呢?(学生也会说)“不是的,通篇说的是马,其实论的是人事。”
老师在这时可以提醒启发学生,在学过《海燕》、《白杨礼赞》后,我们应该明白,解读文章不能只停留在字面上,要看到字面下的东西。
“那千里马就和我们生活中的……”,(学生回答)“有才能的人”,“那‘食马者’呢?”“不能识别人才,埋没人才的人。”“那伯乐呢?”“会识别人才,重用人才的人。”“那也就是说作者只不过借这千里马的故事来说他想要说的了。”
“那就是说全文用了……”——“托物寓意”, “借千里马的被埋没对被埋没的人才表达痛惜之情……”这样设计细节,学生就容易接受并牢牢记住了。