多关注课堂的细节 ----《马说》教学反思

前几天我上了《马说》,在讲解课文“托物寓意”的用法时。我当时觉得是件简单的事。在处理这个环节时，同学们对“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻“会识别人才，重用人才的人，”食马者比喻“不能识别人才，埋没人才的人。”也能理解和掌握。我只是和同学们简单地指出，作者之所以这样说，是因为他要借助千里马被埋没来揭露当时社会埋没人才的现实，可是当给同学们做课堂练习填充时，在：“本文作者采用          方法，借助千里马被埋没来揭露当时社会埋没人才的现实。”时，有的人就填了“比喻”，即使课堂上已经说了，但依然不明白就是“托物寓意”的用法，

我明白了，学生把文中的比喻意义当成了全篇的写作方法了，现在想想，觉得有点牵强附会，好像是硬“灌”给学生的。如果能设计这样的教学思路，也许学生就会理解明白了：

提问：面对千里马的被埋没，食马者的可笑，作者有着怎样的感情？（学生会回答：对千里马的被埋没是很同情的，惋惜的；对食马者的无知是嘲笑、讽刺、批判、鞭挞；从字里行间还看出作者渴望伯乐，期待伯乐，呼唤伯乐。）

我接着问同学：作者写这文章，是不是想把我们每个人都培养成能识别千里马的食马者呢？（学生也会说）“不是的，通篇说的是马，其实论的是人事。”

老师在这时可以提醒启发学生，在学过《海燕》、《白杨礼赞》后，我们应该明白，解读文章不能只停留在字面上，要看到字面下的东西。

“那千里马就和我们生活中的……”，（学生回答）“有才能的人”，“那‘食马者’呢？”“不能识别人才，埋没人才的人。”“那伯乐呢？”“会识别人才，重用人才的人。”“那也就是说作者只不过借这千里马的故事来说他想要说的了。”

“那就是说全文用了……”——“托物寓意”， “借千里马的被埋没对被埋没的人才表达痛惜之情……”这样设计细节，学生就容易接受并牢牢记住了。