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一节好课的背后
——区骨干教师培训体会
二月二十七日在区教师进修学校听了一场主题为《旨在课堂改进的教学研究》的学术报告，我感到报告颇有价值
一开始，王洁博士就阐述了教师在课堂教学中的重要性，1、没有教师的发展，就没有学生的发展。2、医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。把教师比作医生，觉得很形象很贴切，更富启发性，挑战性。
王洁博士在报告中介绍了这样一个案例。
上海郊区一所小学的数学教研组在王洁博士的带领下，对三年级的一节数学课进行探究，探究目标是“如何引导学生进行有效交流”。这节课前后共上过三次。第一次课上完后，专家和教师们共同探讨课堂的交流是否有效，集体给出建设性的意见，并让上课老师在另一个班级里把这节课再上一遍。上完后，全体研究者又坐下来反复观看上课录像，并作全息记录。同样，他们认为这节课还是没有收到效果，原因就是学生的发言虽然让执教者明白了，却没能让学生之间相互明白。接着研究者们努力找到了造成效果不好的原因有三方面：1、语言上，缺少生生交流。2、板书上，缺少对8种算法的梳理沟通。3、执教者对全课的总结不到位。找到症结后，全体研究者又开始设计新的方案，并让这位教师第三次去上这节课……
研究过程很长，在这个过程中，所有参与研究者就像一群会诊的医生，对某个病人做病情分析、临床诊断、并共同给出相应的治疗方案。在研究过程中，受益者应该是每一位参与者，包括专家本人，包括每一位数学教师，甚至包括学校的领导者。
有句话说的好：教室就是研究室。教师的任务不单是上完一节课，还应该包括对所上的那节课进行深入反思，并把反思心得用于上好下一节课，这样循环往复，才会把课的质量得以不断提升。除了这种个体形式的自我研究外，我们更需要群体合作的研究形式。因为每一个体都有他或她擅长的地方，但每一个体所使用的技能一定不是全面的，因此我们需要合作，需要对某一专题共同探讨研究，在共同研究的过程中共同成长，弥补每一个体的不足。可见，教研组、备课组活动在教育教学中的作用有多大啊，这就是一节好课的背后。
我们不光要成为一个有经验的老师，更应该成为用科学的教学理论来武装自己的有经验的老师。
芙蓉初中英语教研组 朱国梅
2010年3月1日
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