培养学生提出问题的能力

常州市武进区芙蓉初级中学    李娟

【摘  要】本文针对目前在实际教学中学生遇到问题不愿主动向教师提问的现状，提出“培养学生提出问题的能力”的观点，并指出了几条行之有效的措施。

【关键词】新课程，敢问，想问，有问，会问

研究者做过这样一个实验，同样是黑板上画的圆，让幼儿园的小朋友回答像什么，一下子可以有20多个答案，而问大学一年级学生，竟没有一个人发言。有关调查也显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%高中生只占2.9%。

这究竟是怎么回事呢？难道大学生真的全都失去了想象力？高中生思维能力反而下降了吗？不是的，只是经过多年的教育，他们树立了一个观念：老师的任何问题都是有一个标准答案的，而且都是千真万确的。面对一个突如其来的问题，他们一下子揣摩不出老师的标准答案是什么，所以不敢贸然回答，不敢当众出丑，更不愿意提任何批评意见。他们关心的不是我怎么看问题，怎么想问题，而是老师怎样看问题，老师期望的答案是什么。在心理上，他们已习惯于接受了老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。

这就启示我们，要保护和发展学生的创造性，首先要培养学生提出问题的能力，让学生主动向老师质疑问难。这既有利于调动学生的学习积极性，真正做学习的主人，更好地落实新课标提出的学生自主发展的目标，又有利于教师了解学生，更好地发挥主导作用；有利于学生间互相学习，互相启发，在“疑义相与析”中“红了樱花”又“绿了芭蕉”，产生“共生效应”，还有利于师生间的情感交流，创造民主、融洽、愉悦的课堂氛围，大大提高课堂效率。

把提出问题的权利还给学生，这与新课标指出的“要尊重学生，以学生为主体，平等对话，一切为了学生的发展”等理念是完全吻合的。但是，在实际的教学中我们做得如何呢？有相当多的教师有理念而无行动，或者说苦于不知如何行动，其举措充其量也只是小打小闹；此外，学生的理念跟不上，他们已习惯于一直以来的“填鸭式”教学。因而就质疑教学而言，不是想开展就能开展的，尚有诸多方面需要努力。笔者就如何把提出问题的权利还给学生，谈谈几点措施及感受。

一、创设民主和谐的课堂氛围，让学生“敢问”

1、营造“敢问”的氛围。在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。

民主和谐的教学氛围，是开启学生智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量；也只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，被培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能；也只有如此，学生才会敢想、敢说、敢问、乐问。

在初始阶段，允许学生“拄杖无时夜扣门”，开放质疑课堂，随时随地可以向老师质疑以前、目前乃至以后文本中的任何内容。由于学生的层次不同，问题质量参差不齐，教师既要对质疑能力强的同学持鼓励、赏识的态度；也要包容、肯定与启发因思想单纯、认识能力不足而导致提出的问题质量不高，甚至有这样那样错误的学生；更要宽容、理性地对待一些学生的“偏常”质疑，因为往往就在顽皮、淘气甚至刁钻古怪的问题中，孕育着创造性思维的“幼芽”，教师要善于捕捉其中稍纵即逝新奇独特的“火花”，给予热情的鼓励与引导。

2、留给学生“敢问”的时间。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。

3、创造“敢问”的条件。要确立学生在课堂上的主体地位，教师必须改变课堂上的教学行为，应摒弃呆板的“师生对答”现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论，最后得出正确的结论。如：在学习《只有社会主义才能发展中国》这课时，我先让学生自学，然后再让他们提出预习课文时遇到的困难和疑难问题。学生提出了很多问题，其中有个学生问，既然奴隶制国家建立标志着奴隶社会形成，封建制国家建立标志着封建社会的形成，资本主义国家政权建立标志资本主义社会形成，那么为什么中华人民共和国建立了，我国还没有进入社会主义社会，而是到1956年底，社会主义改造完成之后才进入呢？说实话，连笔者都没有想到，学生能提出这么深刻的问题，我当即对这位学生给予表扬。在课后反思时，我写下了这样一句话 “只有相信学生，把提出问题的权利还给学生，才能让他们释放出最大的能量”。教师应该是课堂教学的组织者，引导学生带着问题，进行学习，使课堂变成学生乐学的“学堂”，而不是教师包办代替的“讲堂”。

二、激发学习兴趣，让学生“想问”

“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索，去攀登，向着认知目标前进的欲望。这种要求教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的主动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。

在政治课中，学生的兴趣在于了解和分析国际国内重大时事政治及社会热点、焦点问题，因此，教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。记得去年，海湾战争刚刚爆发，第二天我走进课堂，就听到学生在热烈的讨论着谁会是战争的最后胜利者。我就微笑着说：“你们很关心国际重大时事，我真为你们感到高兴！”这时，有个学生就问我：“老师，美国离伊拉克那么远，为什么他们要攻打伊拉克呢？”这一下，同学们的情绪都高涨起来了。在这种气氛中新课内容就无法进行下去，我想这节课就来个讨论课，让学生探讨战争发生的原因。我说：“问得好，你们说说，为什么呢？”这样，学生又七嘴八舌议论开来，有的说美国为了伊拉克石油，有的说伊拉克仇视美国，有的说伊拉克与基地组织有联系，有的说这是美国在推行霸权主义……同学们纷纷站起来各抒己见，我适时地进行总结概括。这节课虽然没有完成预定的教学任务，但是却带来了意外的惊喜。

三、创造各种机会，让学生“有问”

政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生就没有一点空闲时间自由思考，也就难以提出问题。因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉结论并获取知识。  1、要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。2、在课堂教学中，教师甚至可以故意“出错”给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始终保持旺盛的学习激情。如在学习“我国基本经济制度”时，我说：“我们是社会主义国家，所以必须坚持公有制的主体地位，限制个体、私营等非公有制经济发展。”同学们听了之后，先是很诧异，接着就议论纷纷。看到“火候”差不多了，我才最后作出结论。3、教师要有所为，有所不为，打破传统的教学模式，不独占课堂时间，尽量少讲、精讲，讲重点，让学生有时间有精力去思考、去提问。每一堂课都要给学生留出一定的时间去思考、去讨论。在教学中既要采用教师——学生、学生——教师这种纵向提问方式，又要采用学生——学生横向提问的方式，鼓励学生之间相互质疑、讨论、辩论。从而造就一种既有独立思考，又有相互探讨；既有自主学习，又有互相合作的良好氛围。

四、贴近生活、走进社会，让学生“会问”

当学生“敢问”、“好问”的积极性被调动起来之后，“质疑问难”不能只停留在幼稚肤浅的水平上，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。

1、学会联系生活实际的质疑方法。如在学习“积极实施可持续发展战略”一课时，学生在自学的基础上，知道节约资源，保护环境的重要性。马上就有学生问起：“可是在现实生活中，还是有不断地随地乱扔垃圾，还在使用一次性筷子，买菜时使用方便袋等浪费资源、破坏环境的现象呢？他们明明知道这样不对，还这样做呢？”针对学生所提的问题，我们就可以马上联系到在现实生活中，很多事情我们明知道不对，可我们还经常做着就是同样的道理。

2、亲身实践，从活动中提出问题。

学生参与社会实践活动，课内外、校内外活动相结合，是一种最有活力的学习方式。有意识地引导学生在活动的过程中提出问题，或注意收集学生已经提出的问题，如在学习《法律保障社会主义市场经济秩序》一课时，笔者组织学生参观芙蓉镇工业园，引导学生把企业按所有制不同分成各种类别，每个类别都可以引发出探究的问题，学生可以根据个人的爱好选择问题研究。如，可以专门研究国有经济，也可以研究集体经济，还可以研究私营或外资经济等等。通过走出校园，亲身实践，学生不但开拓了视野，增长了见识，而且培养了学生发现问题、分析研究问题和解决问题的能力。

当然，在课堂教学中教会学生寻找问题的方法很多，如从已知知识中去找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等等。总之，在政治教学中，要引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。

二〇〇七年十月