【关键词】化学实验教学 观察、对比实验 交流实验

      随着素质教育的不断推进和教育教学改革的热潮空前高涨，素质教育成为我国教育的主要工程，素质教育的最终目的是为了培养高素质的学生，特别是一些开设了实验课的学科，要杜绝出现理论知识过硬而实践操作能力较差的"书呆子"。所以教师必须抓好实验教学，培养出实验操作技能过硬的优秀学生，这是一件教育教学改革的大事。正因如此对学生的能力考查也不再局限于理论知识的答卷考试，实验操作技能的考试也列入考试的范围之中。我们也看到了实验操作的考试由以前的评定为不和格、合格、优秀的等次考核到即将进行的操作评分并计入理论知识考试总分的过硬考试。由此可见，实验教学成为教师不可忽视的一个重要环节。那么，我们教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？针对这个问题本人在初三化学实验教学中进行了一些尝试和探索。

      一、引导学生观察，理解课本知识

      初三学生刚接触化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好奇的学科。学生对化学课上的实验很难一下子做到细心全面观察总结。实验做完后多数学生的脑海里是兴奋和茫然并存，这就要求教师必须在实验前精心准备提问，合理、自然地引导学生科学的观察实验，同时教师还应在实验过程中适时地提醒学生注意某种现象，事后加以分析，使学生对实验结论理解透彻，提高了学习兴趣，激发了对实验课的热情。例如用氯酸钾制氧气的实验时为了让学生能清楚的理解，我这样安排实验：取三支试管，两支放入适量（等量）的氯酸钾（编号为A、B），一支放入二氧化锰（编号为C），在试管口各放一带火星的木条，同时加热一段时间后，只撤掉加热A的酒精灯（此时木条没变化），B试管继续加热到固体熔化（此时木条燃烧），这时再向A试管中加入二氧化锰，再用酒精灯稍一加热，木条燃烧了。由于实验的条理清晰，现象明显，无须教师多费口舌，学生自己就得出有关的结论，而且印象深刻。由此可见，教师的合理引导，对学生的理解观察起着关键的作用。

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