大概是99年吧，我去参加青年教师基本功大赛，一堂没上完的课，结果得了二等奖。让我觉得，一节能顺利按教案完成的课才是成功的好课。但是这几年的课改实践，尤其是这几年参加了《中学物理开发课程资源，拓展学习领域的研究与实践》课题组。使我有了新的感受：一节课使人难忘，值得回味的往往是学生生成问题的那一瞬间。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，

在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

随着新课程改革的推进，物理与生产、生活和科技的结合越来越紧密，教师的课程资源的意识越来越强烈，但课堂教学的目的性、计划性、高预设性使得教学不太关注教学过程本身，不太关注学生在学习过程中凸现出来的生成性资源，教学过程注重预定计划和方案的完成，把教育当作知识、记忆或技能的熟练掌握过程。学生在这样的环境下就会习惯接受答案，丧失学习的主动性，学习的能力无从提高，学习的潜能不易激发，从而使最有活力的教学过程僵化。

在课堂上我们不可能百分之百按预定的轨道动作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这就要求我们更应重视动态生成资源的开发和利用。这种状态能激活学生的思维。愉悦学生的身心，张扬学生装的个性，迸发出创新的火花。

案例一：影响液体蒸发快慢的因素

现在的苏教版“蒸发”内容很少，在《生活、物理、社会》里设及到一个新疆坎儿井输水问题，我想编者就是在这里对影响蒸发快慢的因素打下伏笔吧，所以，在教学过程中我总会让学生根据生活经验，考虑“怎么样让一件湿衣服快点干？”。牵出一个“蒸发”快慢的问题。来理解建坎儿井的原因。学生放开思维，想出很多办法。正在我打算让同学们归纳出蒸发快慢的影响因时。突然，我听到一个声音：“还跟种类有关？”我一惊，对呀，一些练习中就有提到，这一点老教材中也没有提及。我一看还是一个成绩不算好的调皮鬼，就问他你刚说什么，能再说一遍吗？他说：“蒸发的快慢与种类有关？”我问：“你怎么知道？”他说：“我看到酒精比水蒸发快？”然后，我又问其他的同学：“你们认为呢？”他们也觉得是这样。对这位同学我给予了表扬和激励。同时我也临时调整了教学内容，把这节课改成探究影响液体蒸发快慢的因素的探究课，有了猜想，我们怎么用实验来验证它？强调了控制变量法。让学生们分组讨论实验方法，要求下堂课通过实验来证实影响蒸发的因素。（自带器材）这节课虽然没有按照预设的教案，却收到了意外的收获。使学生产生了好奇心，吸引他们，激发了学生学习动机，使他们积极主动参与知识的发现，更好的理解科学探究的过程。对培养学生的创新意识和创新能力也有着十分重要的意义。还有意料之外的是，从这节课开始，该同学上课发言更加的积极，学习的积极性提高了，成绩也是直线上升。

教师在预先设计时，较难预测到流变的课堂会出现的哪些形形色色的情况、事件以及成果。教师对发生了的情形要做出立即的反应，“就在这一刻”的调整，应变，使教学朝着更有意义的方向前进。充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。

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