社会建构主义认为，人们的认知活动总是在一定的社会环境中完成的。在现代社会和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是非常重要的。现在，我们要学习的，不单是个体本身的取长补短，而更多地放眼在凭借他人及其他团体的力量互惠互利，而针对这一代学生普遍存在着“独生子女”式的自我中心的陋习，所以在受教育阶段增强他们合作交流的意识，培养与人合作的能力和技巧，获取分工作业的收益，对他们将来的发展是极有好处的。

课堂可以看作一个小小的社会，物理课堂其实是一个“小型的物理学习共同体”，是一个师与生，生与生交流合作的成长空间。新课程标准下的学习，是不断地提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限，面向复杂、真实任务的学习，是与他人合作、分享、共进的学习。在物理课堂里，合作交流是为了达到物理信息、情感的认同，使学生能够同教师之间彼此信任、共同学习，相互理解、共享知识，体验成功、共享成功。小组合作学习是本人在课堂教学中采用得较多的组织形式，我仅在有限的范围内作了初步的尝试，现在写一些体会。

一、           构建合作交流的班级环境，将合作交流的意识进行到底

为了强化“合作交流”在学生脑中的意识，我事先设计了一个持续的方案，并将部分具体内容，学生的报告表及评价表打印出来。目的是使整个过程正规化，强化学生对合作交流的注重程度。

1.        构建合作交流的班级环境

开学初，我先找来个班科代表，请他们把本班同学分成合作小组，要求每组4—5人，且组员在特长上互相搭配，各定一位组织能力较强的为组长。这样利用科代表对学生的了解优势顺利地组成了学习小组。接着召开小组长会议，要他们宣传合作小组的意义，突出组长在整个学习流程中的作用，给他们鼓励，也给他们提要求。我给小组长第一个任务——组织收集关于物理学相关知识，要求在活动中，让组员承担不同的角色任务：“组长”负责工作的分配，在整个活动中的全程领导，保管本组成果，是全组的灵魂；“参谋”针对相应的课题，策划活动的过程及实现的途径，是点子专家；“出击者”具体事项的操作人员，动手能力强，搜集渠道广；“统计者”相关资料、数据的整理工作，心细、严谨；“代言人”代表本组向外交流你们的成果，善于言辞，声音洪亮。并发给正规的记录报告，要求记录活动成果。这样一来，初步在学生脑中形成合作交流的概念，指导他们在小组中找到自己的位置，而且本次课题相对容易实现，所以各组表现出色，也让他们取得了成功的喜悦，为以后的工作开了个好头。

2.        将合作交流的意识进行到底

在合作小组相对固定的框架下，我根据不同的内容，让组员尝试不同的工作，尽量使每个学生得到更多的机会全面表现。我们的合作交流有集中在课堂上的，也有延续到课外的；有直接涉及书本内容、练习的，也有解决现实问题的专题研究；有组员围绕一个难题的争论，也有实验、调查时的通力合作。在一次次的经历中，各个小组在成长，他们慢慢有了合作的本领，交流的收益，也养成了向别人阐述己见及认真倾听他人看法的习惯。

二、           多面出击，将合作交流的领域尽量拓宽

⒈　学生合作交流的主阵地 —— 课堂教学

为了方便实现课堂上的交流，我尽量使各小组相对集中，结合物理学科注重实验、发现的特点，在新授课时，尽可能让组员交流观察发现，交流得到的结论；在练习课时，对于要设计方案的题型，先让小组讨论，各组再交流本组方案，让其他组修正，最后才是老师的总结整理。

⒉  学生合作交流的升华　——　专题研究

借着平时的点滴进步，平均每月，我们都搞一次专题性活动，有书面报告，这既是一阶段学习综合应用的机会，又是本组合作能力是否进步的体现。专题活动的形式可以是多样的：如开学初的资料查询式的报告；也有调查类报告，例如“调查生活中常见的温度计，解释为什么液体温度计中的液体会不同”“调查成功的沉船打捞案例，为打捞361号潜艇设计方案”。更多地，可以结合书本实验的要求，利用身边的材料进行探究性实验，例如“测量身边物体的质量”、“探究控制物体沉浮的条件”。

这些都充分利用合作小组人数少，易管理反馈的优势，既能使学生巩固基础知识，又能为学生探究新知识找到了好的场所，从而使学生掌握物理知识，掌握处理物理问题的技巧。

三、           丰富形式，为合作交流注入源头活水

课堂讨论是小组合作学习运用中的好的形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂。但是，这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。如，在课堂讨论过程中，一些程度好的学生常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考，发表意见的机会，久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上去了。再如，若课堂讨论形式过于单一，学生渐渐地对讨论产生了厌烦情绪……针对这些情况，我们可以采用多种解决方法。

⒈  协商法

讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。

⒉  打靶法

在小组中每位成员独立思考的基础上，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法应用于全班，即可确定某一小组的意见为靶子，大家对他们的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

⒊  互相提问法

这是培养学生发现问题的能力的一种较好的方法。这种方法多应用于由课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望提出难住对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题的是已知发，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可以延伸到课外，很能激活学生的思维，激发学生讨论的兴趣。

四、           注重过程，播种收获

⒈  合作交流，让学生尽快步入自主学习的轨道

教师引导学生学习的过程，是为了让学生逐步学会自主学习。在合作小组的环境下，学生多了条向同伴取经的机会，使更多、更大的学习过程可以实现。我在指导小组活动时也遵循了学生本位的原则：从最开始的给他们定分工的细则，细分活动的各个方面，指导调查报告的格式流程；到慢慢只给方案的大框架，引导操作的途径；最后让小组先自己设计方案，老师只指导研究什么更有价值，选用何种方法更为可行，而把其他的空间都留给学生，相信他们在共同的合作中可以修正，并完成整个活动。

⒉  合作交流，拓展学生视野，让学生碰撞出创新思维火花

个人的思维是各异的，合作的力量是巨大的，把两者结合起来，促动小组的活动千姿百态。不用老师面面俱到的考虑，学生就可以有多面的发挥，如在“我知道的物理知识”的搜集中，学生很自然地涉及到了“身边的物理现象”“自然现象中的物理知识”，无形中已经历了从自然到物理，从生活到物理的认识过程，找到了新知识与以有经验的结合点；还涉及到“历史上做出突出贡献的物理学家”，从他们的经历和精神中获取成功的触动。在“探究控制物体沉浮的条件”中，光改变橡皮泥的沉浮，各小组就设计出了“做成小船状”“做成空心的饺子状”“系上充气的气球或塑料空瓶”等方案，都有效地达到了目的。

⒊  合作交流，让学生合理地评价他人和自己

每次合作小组活动，学生都有反思评价的机会。在过程中，一组提出设计方案，其他组可以指出方案中不可行之处，并可给出自己的修正方法；在结束后，我们有一个自评及他评的环节，评出表现突出和明显进步的小组及个人给以奖励。成功者有获得鼓励的喜悦，有集体精神的发扬，其他组也能在反思中及时修正，争取下次的成功。

五、           回顾反思，总结得失

经过持续地合作交流实践，学生们在有了一些发展和成果：

1.        合作交流的种子渐渐在学生心中萌发

老师的重视倡导，课堂的演练指导，专题活动的经历体验，慢慢在学生心中萌发了合作交流的芽。他们通过与人的合作交流，一方面，渐渐找到了最合适自己的角色。或许在小组中，他在这个位置上做得只比别人好一点，但却是在大范围内没有机会获得的，所以他们能尽力在本组的位置上表现，为本组争光。另一方面，学到了与人合作交流的技巧。通过体验，他们要长久保持合作交流的活力并从中受益，首先自己要有价值，要让其他组员感到值得与你合作；其次要学会倾听，获取别人的好意见，妙想法；再次要内化，将别人的想法与自己的比较，获取自己没有的，不好的，同时修正别人错误的，不严密的，最后合作交流的成果才更完美。

2.        合作交流的成果给了学生前行的动力

在合作交流的成果中，我觉得最宝贵的是在过程中，学生所体会到的问题探究的冲击，交流时的争论，有所发现时的兴奋，得到他人认可时的喜悦，正是这些精神收获，促使了每次合作交流的推进。另外，经过了一个阶段的积累，也有些可见的成果：① 学生已学会整理出书面的调查报告，他们自己设计报告表，知道要记录清哪些内容，中间还能插些图片、图表帮助呈现调查结果。② 学生能尝试用手边的东西制作“物理仪器”，他们制作的“土电话”、“万花筒”、“小孔成像仪”、“弹簧测力计”、“简易潜水艇模型”等等，都有较好的演示效果。

经过两年的实验和探索，我体会到：

⒈  实施的过程受到班级差异的影响

在我实施方案的三个班级中，由于各班的学习风格不同，在小组合作中的表现也各异。总结下来，要使该方案发挥较好的效果，首先班级需要有一个良好的学习氛围，学生有学习的劲头和目标；其次班级中要有一部分学习能力较强，且在同学中较有说服力的学生，这样保证各组的活力和小组间的竞争力。

⒉  关注组长的选拔和培养

组长作为小组的灵魂和与老师的纽带，在实施中起着重要的作用。如果说最初选拔是借助了科代表，那么在接下来的活动中，老师根据表现和组员的反映要及时反馈修正。如要更换一要尽早，二要征求本人的意愿，千万不要留下障碍影响了以后学习的情绪。对于选定的组长，要重视对他们地位和能力的培养，在每次活动前对他们作必要的 指导，这样有利于让他们在组员面前有所表现，让组员信服，从而带动整个组都有竞争的信心。

 

这些是我实施该设想下的一些体会及反思，虽然探索的结果还未达到预期的效果，各合作小组的发展也参差不齐，我想学生合作能力的发展只是个开始，只要我们重视、引导，他们必将沿着自己的方式，慢慢领悟合作的收益和技巧，找到自己的位置，发挥自己的能量！

(责任编辑：adzlsmin)