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注重语文应用、审美与探究能力的培养，
促进学生均衡而有个性地发展
作者:程鸣
要达到“全面提高学生的语文素养”这个语文教学的根本目的，培养学生应用、审美与探究的能力是关键。高中语文课程从育人功能和人的行为取向的角度，提出了培养学生应用、审美与探究能力的要求。事实上，人的行为取向是有差异的：有人注重升学、就业等实际功利的需要；有人偏爱在文学艺术的审美体验过程中获得精神的满足；还有的人喜欢在探究事物之间的因果联系中获得乐趣。高中语文课程从人的全面、和谐发展和个性发展角度，一方面要求学生在应用、审美、探究三个方面得到全面而均衡的发展，另一方面鼓励学生在全面、均衡发展的同时，根据自己的行为取向，做到有侧重的发展。只有这样，学生才能适应未来学习、生活和工作的需要。
一、关于高中学生语文应用能力的培养
高中语文课程标准明确指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。”由此可以看出，语文课程标准对培养高中学生的语文应用能力提出了两个方面的要求：一是从课程实施的途径方面，强调加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，让学生在广阔的天地里学语文，用语文，提高语文应用的能力，以适应现实生活和学生自我发展的需要；二是从课程实施的过程和目的方面，强调让学生在语文应用的过程中掌握语言交际的本领，养成认真负责、实事求是的科学态度。这实际上是语文应用能力与情感态度价值观的有机整合。
我们在引导学生学习和应用语言的过程中，一方面要注重培养学生语言交际的本领，使学生不但能准确领会他人表达的意思，而且能恰当、简明、清晰地表达自己的想法，另一方面使学生在语言交际时养成认真负责和实事求是的科学态度。叶圣陶先生在《拿起笔来之前》一文中明确指出：要写好文章先要有点“准备工夫”，这个准备工夫即：在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯；在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯；养成正确的语言习惯。如果我们在语文教学中能紧紧抓住这三个习惯的培养，不仅可以促进学生语文应用能力的提高，而且有助于学生养成认真负责和实事求是的科学态度。如果一个人在说话、写文章时，马虎随便，使人不得要领，在表达自己思想或者传达他人话语时，用词不当，传递错误信息，这只能说明这个人不仅语文应用能力差，而且缺乏认真负责和实事求是的科学态度，这样的人是不可能有大的作为的。
二、关于高中学生语文审美能力的培养
关于高中语文教学中的审美教学，早在1996年、2000年、2002年的高中语文教学大纲中就提出了明确的要求，那么，高中语文课程标准在此基础上有哪些新的发展呢？下面我们来进行一些比较:
对培养学生“语文审美能力”的要求
1996年5月版全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用） 在教学过程中，指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。
教师要善于引导学生在学习语文的过程中提高思想认识、道德修养和审美情趣。
2000年2月版全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版） 在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。
2002年4月版全日制普通高级中学语文教学大纲 在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。
2003年4月版普通高中语文课程标准（实验） 审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
从上表我们可以看出，虽然1996年、2000年、2002年的高中语文教学大纲中都明确提出在教学过程中培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的要求，但是，为什么要培养，通过哪些途径来培养，没有作详细的阐述，这给广大高中语文教师的教学实践操作带来了困惑。《普通高中语文课程标准》首先从社会发展和人的全面发展的高度，深刻地阐明了语文审美教育的意义。从社会的发展角度来看，未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造，要使学生能适应未来社会的需要，必须培养学生发现美、追求美和创造美的能力，在这方面，语文具有独特的审美教育的功能。从人的全面发展的角度来看，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。高中学生的学习任务重、压力大，相当一部分学生生活枯燥，缺乏情趣，长此以往，他们将成为情感冷漠的畸形人。要解决这个问题，必须强化审美教育，关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，使他们成为具有健康情感和充满生活情趣的人。其次，揭示了高中语文实施审美教育的基本途径，强调在文学艺术的鉴赏和创作、科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面都必须贯串审美追求。
一、关于高中学生语文应用能力的培养
高中语文课程标准明确指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。”由此可以看出，语文课程标准对培养高中学生的语文应用能力提出了两个方面的要求：一是从课程实施的途径方面，强调加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，让学生在广阔的天地里学语文，用语文，提高语文应用的能力，以适应现实生活和学生自我发展的需要；二是从课程实施的过程和目的方面，强调让学生在语文应用的过程中掌握语言交际的本领，养成认真负责、实事求是的科学态度。这实际上是语文应用能力与情感态度价值观的有机整合。
我们在引导学生学习和应用语言的过程中，一方面要注重培养学生语言交际的本领，使学生不但能准确领会他人表达的意思，而且能恰当、简明、清晰地表达自己的想法，另一方面使学生在语言交际时养成认真负责和实事求是的科学态度。叶圣陶先生在《拿起笔来之前》一文中明确指出：要写好文章先要有点“准备工夫”，这个准备工夫即：在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯；在实际生活里养成推理下判断都有条有理的习惯；养成正确的语言习惯。如果我们在语文教学中能紧紧抓住这三个习惯的培养，不仅可以促进学生语文应用能力的提高，而且有助于学生养成认真负责和实事求是的科学态度。如果一个人在说话、写文章时，马虎随便，使人不得要领，在表达自己思想或者传达他人话语时，用词不当，传递错误信息，这只能说明这个人不仅语文应用能力差，而且缺乏认真负责和实事求是的科学态度，这样的人是不可能有大的作为的。
二、关于高中学生语文审美能力的培养
关于高中语文教学中的审美教学，早在1996年、2000年、2002年的高中语文教学大纲中就提出了明确的要求，那么，高中语文课程标准在此基础上有哪些新的发展呢？下面我们来进行一些比较:
对培养学生“语文审美能力”的要求
1996年5月版全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用） 在教学过程中，指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。
教师要善于引导学生在学习语文的过程中提高思想认识、道德修养和审美情趣。
2000年2月版全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版） 在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。
2002年4月版全日制普通高级中学语文教学大纲 在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。
2003年4月版普通高中语文课程标准（实验） 审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
从上表我们可以看出，虽然1996年、2000年、2002年的高中语文教学大纲中都明确提出在教学过程中培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的要求，但是，为什么要培养，通过哪些途径来培养，没有作详细的阐述，这给广大高中语文教师的教学实践操作带来了困惑。《普通高中语文课程标准》首先从社会发展和人的全面发展的高度，深刻地阐明了语文审美教育的意义。从社会的发展角度来看，未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造，要使学生能适应未来社会的需要，必须培养学生发现美、追求美和创造美的能力，在这方面，语文具有独特的审美教育的功能。从人的全面发展的角度来看，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。高中学生的学习任务重、压力大，相当一部分学生生活枯燥，缺乏情趣，长此以往，他们将成为情感冷漠的畸形人。要解决这个问题，必须强化审美教育，关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，使他们成为具有健康情感和充满生活情趣的人。其次，揭示了高中语文实施审美教育的基本途径，强调在文学艺术的鉴赏和创作、科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面都必须贯串审美追求。
关于审美教育，我们必须清醒地看到，从教学理念上认识审美教育的价值并不是一件困难的事，难就难在如何落实，如何见到成效。自从20世纪80年代以来，语文教育界对美育的认识就有了一个比较一致的看法：中学语文教育必须重视审美教育，审美教育对培养学生健康的人格和积极的人生态度有着极为重要的作用。然而，20多年过去了，我们的审美教育究竟收到了哪些实效呢？从目前高中语文教学的现状来看，由于受功利性的“应试”教育的影响，高中学生的大部分时间和精力都花费在应付各种语文考试的训练上，相当一部分的学校和语文教师，审美教育还是停留在口头上。由于缺乏审美教育，人格发生变异的学生和有心理问题的学生越来越多。我们的高中语文教学步入了进退两难的尴尬境地：一方面学生的发展和社会的发展需要我们语文教学加强审美教育，另一方面目前的语文审美教育的效果却如此不如人意。这是目前高中语文审美教育中迫切需要研究和解决的课题，围绕这个课题，我们至少要研究和解决这样几个问题：如何为语文审美教育营造和谐、宽松的环境，如何将语文审美教育的理念转化为可操作的教学行为，如何科学评价语文审美教育的效果等。这些问题，既是语文教学中的理论问题，也是语文教学中的实践问题。这些问题解决不好，语文审美教育很难收到理想的效果。
三、关于高中学生语文探究能力的培养
除了培养学生应用、审美能力外，还应培养学生的探究能力。关于培养学生的探究能力，2000年、2002年的高中语文教学大纲中都提到“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。《普通高中语文课程标准》与2000年、2002年的高中语文教学大纲相比，在对“探究能力”的培养上，提出了更明确、更具体的要求。《普通高中语文课程标准》明确地指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
为什么高中语文课程标准要把培养学生的“探究能力”作为课程理念中的一个重要内容提出来呢？我们可以从以下几个方面来认识：
第一，是社会发展的要求所决定的。当今社会，大至一个国家，小至一个工作群体，要能赢得良好的生存、发展空间，必须依靠众多大小群体的创新能力。群体的创新能力来自众多富有创新精神和创新能力的个人。我们的国家、我们的世界需要大批的创新型人才。然而，创新型人才的培养离不开创新教育，其中，培养探究能力是培养创新型人才的关键。为了适应社会的发展，我们必须从转变学生的学习方式入手，变接受性学习为探究性学习，让学生在探究性学习活动中提高探究能力和创新能力。探究性学习与传统的接受性学习的根本区别在于：探究性学习强调学生的积极性和主动性，它要求师生一起共同营造探究的氛围，在探究中扩展学习领域，构建新知，培养探索精神和创新能力。
第二，是学生自身发展的需要。高中学生在生理和心理上日趋成熟，他们的自我意识和创造欲望正在增强，通过小学、初中九年的语文学习，他们已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。因此，为了满足高中学生自身发展的需要，高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使学生语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
三、关于高中学生语文探究能力的培养
除了培养学生应用、审美能力外，还应培养学生的探究能力。关于培养学生的探究能力，2000年、2002年的高中语文教学大纲中都提到“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。《普通高中语文课程标准》与2000年、2002年的高中语文教学大纲相比，在对“探究能力”的培养上，提出了更明确、更具体的要求。《普通高中语文课程标准》明确地指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
为什么高中语文课程标准要把培养学生的“探究能力”作为课程理念中的一个重要内容提出来呢？我们可以从以下几个方面来认识：
第一，是社会发展的要求所决定的。当今社会，大至一个国家，小至一个工作群体，要能赢得良好的生存、发展空间，必须依靠众多大小群体的创新能力。群体的创新能力来自众多富有创新精神和创新能力的个人。我们的国家、我们的世界需要大批的创新型人才。然而，创新型人才的培养离不开创新教育，其中，培养探究能力是培养创新型人才的关键。为了适应社会的发展，我们必须从转变学生的学习方式入手，变接受性学习为探究性学习，让学生在探究性学习活动中提高探究能力和创新能力。探究性学习与传统的接受性学习的根本区别在于：探究性学习强调学生的积极性和主动性，它要求师生一起共同营造探究的氛围，在探究中扩展学习领域，构建新知，培养探索精神和创新能力。
第二，是学生自身发展的需要。高中学生在生理和心理上日趋成熟，他们的自我意识和创造欲望正在增强，通过小学、初中九年的语文学习，他们已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。因此，为了满足高中学生自身发展的需要，高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使学生语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
那么，如何培养学生的探究能力呢？要培养学生的探究能力，一是要转变教学观念，让学生成为探究学习的主人，使学生在探究性学习中增强探究的兴趣，养成探究的意识和习惯。二是要教给学生探究的方法，让学生在探究学习中学会学习、探究的方法，包括如何确定探究的主题，如何制定探究的计划，如何撰写探究的报告等。三是要拓宽探究学习的空间，鼓励学生从自然、社会以及语文学科与其他学科的联系中寻找有价值的探究课题，从而使学生加深对自然、社会和人生的深刻思考和认识。四是要根据探究学习的特点，选择恰当的评价方法。要把评价的重点放在是否经历探究的过程、获得探究的方法上。
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