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编者按：
打造高效课堂，提高教学质量，减轻学生负担，是我们进行课堂教学改进行动研究的出发点和归宿，也是我们一直为之努力的方向和目标。近年来，阚家小学在镇教管办指导下，立足全镇小学实际，致力于高效课堂建设，并逐步走上制度化、常规化、模式化、科研化、社会化轨道。他们实施的“自主互助”课堂教学新模式，各科“教学练案一体化”研究模式，培养了学生自学习惯和合作意识，为学生终身学习奠定了基础。特别是他们树立全镇小学一盘棋思想，健全完善考核机制，扎实开展教研活动，促进了全镇小学教育均衡发展。他们的经验值得借鉴。
打造高效课堂 推进均衡发展
□阚家小学 王波
近几年，我们严格落实《高密市中小学教学常规实施办法》，教学常规步入了良性发展的快车道。但总的来看，教师仍过度看重成绩，对提高课堂教学水平的意义认识不足，因此去年我们仍将高效课堂建设纳入重点工作。一年来，我们以改革师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，深化以“教学练案”为平台的小组合作学习研究，实现以学生为核心、多边多向的互动交流体制，重建以教研中心统管全镇十处小学的教育教学业务的管理机制来推进全镇小学均衡发展为目标，不断加快高效课堂建设步伐，取得了良好效果。我们重点做了以下工作：1、高效课堂建设制度化。2、高效课堂建设常规化。3、高效课堂建设模式化。4、高效课堂建设科研化。5、高效课堂建设社会化。
一、高效课堂建设制度化
1、首先是强化领导组织工作。推进课堂教学改革，领导是关键。我们成立了以镇驻地小学校长为组长、所辐射小学校长为副组长的课改领导小组，负责领导、规划、组织、实施和推进课程改革工作。我们提出一个口号：“一所学校课堂教学改革成功与否的首要责任人是校长！”为了强化责任意识，我们在原各村小校长职级管理的基础上，加大了课堂教学所占比重，由原来千分制中的100分提高到300分。对学校的考核分两部分：一是日常推门听课，二是全镇课堂教学达标，各占50%。此项工作分三等（优秀、良好、一般）六级（每等中分优秀、良好两级）记分，每等差30分，同等两级之间差20分。由于拉的距离比较大，引起了各校长的高度重视。
2、调整评价杠杆，加大对教师课堂教学的评价权重。在原来课堂教学仅占20分的基础上，增至40分。这一调整使仅靠教学成绩提高个体评价成绩的教师很难进入评价前列。
3、以考核制度做改革的保证，制订并严格执行了《阚家小学高效课堂考核制度》，对积极进行课堂教学改革的教师进行鼓励，包括执教“自主互助式”公开课、读书论坛、研讨会提交论文和论坛交流等给予评分，对不积极运用课堂教学改革新理念指导教学的教师予以减分的处罚。从公开课、随机听课、学生评议等方面进行专项考核，教师在备课、作业中必须很好地体现课堂改革的思路，这一切均纳入了常规考核。根据各项评分，各校每学期前十名教师获教学改革创先奖，学校予以表彰奖励，并在学校宣传栏张榜。这一措施促使教师彻底转变了教学观念，真正踏上学校课堂教学改革这一快车。
4、根据改革的需要，研究制定了适合新课堂教学模式的《阚家小学课堂教学评价标准》：一是学生当堂知识掌握率高。教师能及时检测、反馈矫正。二是运用小组合作学习，课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的课堂学习环境。三是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，如辩论、歌舞、演讲、小品等形式。四是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。五是课堂上教师讲授时间原则上不得超过15分钟。六是“教学练案”的编写与应用科学合理。
此外，在优质课评比、领导随机听课、公开课等评价中，从教师备课、上课、每一个阶段、教学效果、教师素质都有具体要求，便于教师操作和评议。
5、使改革课堂教学的理念植根教师脑髓。在评选市级及以上荣誉时，在课堂教学改进行动中有突出贡献的优先推荐；凡是一学期内经领导小组考核课堂教学无明显改进的，在评优晋级时受限，在学期末课堂教学仍不达标的校内职级降一级。
6、实施三捆评价，培养合作理念。过去主要以个人成绩作为考核教师主要依据的评价标准，导致好些教师不在课堂教学效益上下功夫，靠超量的课外练习来弥补课堂之不足。只顾自己所教学科，多抢、多占学生时间，把他们推向“题海”，致使学生负担沉重，无所适从。为改变这一局面，实施三捆评价，督促教师抓好课堂时间，不挤占其它科。（1）教一个班的所有教师进行捆梆评价：克服了只管自己、不顾他人、大搞题海战术的弊端。（2）教同年级同科的教师捆绑评价：克服了教学保守、不愿意帮助他人的弊端，促进了合作精神的建立。（3）养成教育捆绑评价。行为形成习惯，习惯决定人生。“教育就是培养学生良好的习惯。”课堂教学的高效益必须以学生良好的学习习惯做基础。为了改变班主任孤军奋战抓习惯养成、其它任科教师漠然视之的局面，将习惯养成纳入教师个体评价。全校以班为单位考核，本班教师捆绑评价。现在，由原来的每班一个班主任变成三个以上班主任，全校上下抓管理的大气候已形成：校风井然有序，教风谆谆善诱，学风勤学巧思。这为抓高效课堂建设提供了一个良好的外部环境。
二、高效课堂建设常规化
课堂教学改革是学校工作的重中之重，但不能有短视行为，不能指望一措而就，不能活动化、一阵风。只有长期坚持才能有成效。我们把课堂教学改革纳入了学校管理的常规工作，使课堂实践常规化。
1、各校每周学校办公例会都对本周课堂教学改革情况进行通报，安排下周的课堂教学重点工作；每周固定听“自主互助式”研讨课4—5节。其中公开课2-3节（固定在每周二、三、四上午），每学期初学校安排好每位教师的执教时间，每人一节。教师对于公开课听课特别积极，一般没有课的教师都去听课，互相学习。双周由教研中心对各校课堂教学改革情况进行通报，尤其是工作中出现的典型。
2、为了保证所有教师日常上课能运用新的教学模式授课，各校领导每周随机听课2节（固定在周一和周三,从全校教师中抽取，抽到谁听谁的课，课后及时给予诊断式指导）。
3、坚持每周四下午的课例式评课研讨，学校领导分别参加不同学科的研讨活动，保证了评课活动的扎实高效；每逢听课均由分管校长或教导主任检查执教者的备课本，看是否在每节备课中体现出“自主互助”的基本理念，是否进行了先周备课。
4、深化周六研究课的程序，实施外出学习教师过关制。首先听课教师写汇报材料，写的好的在全镇传阅，并在周前会上向全体教师汇报。其次讲汇报课，落实周六研究课的指导思想、教学方式。下面的教师实践一周后，到中心讲课，不达标的回去重新学习、实践，限期再来讲课。然后，教研组进行同步研讨（领导干部、教研组成员听课、评课）。从三个维度指导，尤其在“过程与方法”上做文章，加大周六研究课的延伸程度。同时，其它教研组成员讲课，领导干部跟踪听课、指导。最后学习教师课堂教学达标。不达标的教师领导指导、自我反思，再次进行。走研讨——反思——实践——反思——实践的管理模式。
5、每月组织一次“自主互助式”课堂教学论坛。围绕小组合作学习中的困惑问题进行研讨。每月初确定论坛主题，全体教师准备，写好发言提纲，每月第三周周五下午，以抽签方式确定3—5名上台交流的教师，这样就使所有教师对问题都进行了思考，避免了论坛一人讲大家不知所云的现象，成为我们进行校本培训的好形式。上学期已举办四期论坛。四月份论坛主题是：我心中的理想课堂；五月份主题是：如何提高小组合作学习的实效性；六月份主题是：我是怎样编写“教学练案”的；七月份论坛，主题是：培养学生学习习惯的有效策略。结合课堂教学实践进行的校本培训，提高了教师驾驭课堂的能力，促进了教师的专业成长。
6、每学期组织“自主互助式”课堂教学展示评比活动，在各教研组比赛的基础上推出代表参加全校、全镇的展示评比，让老师们在展示交流中借鉴提高。
7、每学年组织一次全镇课堂教学比武。全镇小学教师每年一次课堂教学星级评价。课堂达标星级占教师个体评价成绩40分，设四个星级，从五星级开始分别奖励40、30、20、10分。实施动态管理，在每学年度星级达标时，与上年比每晋升一个星级在个体评价中加奖10分。达五星级教师实行现金奖励，第一年奖励200元。连续两年获五星级奖励300元，连续三年奖励400元，连续四年奖励500元。
8、抓教学常规不放松。为使教学常规真正落到实处，改变了以往的每学期检查1次教学常规的做法，突出了偶然性，加大了检查密度。教研中心每月至少抽查一次常规，同时改变以往的召集各校负责人"大呼隆"式的共同检查，为中心校长、副校长、教研中心主任亲自检查；各校按《阚家小学常规教学要求》两周一次对全体教师的常规工作进行普查，并量化打分，记在《阚家小学常规检查跟踪记录成绩表》上，并每周至少随机抽查两人。每次检查，都不预先通知，临时打电话，1小时内必须将所有项目送交中心检查；检查人员对照《教师常规工作评价办法》逐项给每位教师的常规工作量化、评分，对于差的，不搞"同情主义"；二天内将检查情况通报全镇：公布各教师每项得分及总成绩；树立学习榜样；指出存在的问题，提出整改要求（出现问题的第一责任人为各校校长，由校长抓教师，层层分解），公布问题整改检查时间。
在10月21日的第一次检查中，村小王老师的作文作业，学生已已做了2次，教师仅批了一次，而且批语公式化，缺乏针对性。检查组当时就将这一情况反馈给了王老师，并限令两天内整改。当时王老师还以为检查组仅仅是说说，并没有真正放在心上。23日王波校长亲自前来了，王老师目瞪口呆，红着脸向王校长道歉：“真是对不起，明天我亲自送给您检查！”王老师连夜加班，一丝不苟地批阅了第二篇。过后，王老师说：“什么不做，也要先把教学常规做好,被通报的滋味实在不好受！”
除了统一检查教师的备课、作业外，教研中心更加注重对课堂教学的检查和评价。教研中心协同教管办主要领导对全镇各小学进行推门听课，每到一校至少听4节，课后查常规；听后与校长、教师认真交流；给老师照镜子。每次检查，教研中心都要将检查情况送交教管办三份（督导室主任、办公室主任、教管办主任各1份）对于督查出的问题，共商决策。每次常规检查完毕，若是面上的问题，教管办主任将所有校长召集起来开会，落实校长责任，表扬批评并重，限期整改。若是学校哪一个教师有问题，教管办主任直接打电话找该校校谈话、指导，甚至与该教师交流，做到真正掌握实情，有的放矢地指导下步工作。每次通报均是各校教师会上的第一项学习内容。美与丑，高与低，一照自明。
方戈庄小学校长明学坤深有感触地说：“以前，我们喊破嗓子，也引不起教师的足够重视。现在好了，通报一到，我的屋子里就满了人。常规做不好，就会拖全校的后腿，在老师们面前就抬不起头来！事实证明，优秀教师都非常注重做好教学常规。真正为学生负责，首先就要做好教学常规！”
不到半年时间，在教研中心的统一协调和指导下，通过落实教学常规，全镇教师不备课登讲台的没有了，争先报名课堂教学达标的多了；不注意提高课堂教学效率的少了，认真钻研教法的多了；批改作业应付的少了，运用激励性评语的多了；作业本乱涂乱改的少了，簿本整洁、书写工整的多了……全镇所有学区及教学点的教学管理逐步纳入了正规。由于建立了科学的评价制度，教师的工作积极性和工作热情也空前的高涨起来，老师由原来的按点上班变为提前上班，由原来的到点离校变为不肯离校。这一切不是领导要求，而是变成了老师们的自觉行动。
三、高效课堂建设模式化
去年教学工作会议后，我们小学领导班子经分析认为：尽管我镇小学高效课堂建设已全面推行，但实际课堂教学中“讲授--接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想已被广大教师所认同，但实际教学中距离还比较远。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。我们必须改革师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制。随后，有两项大动作在全镇全面铺开： 1、针对各小学教师课堂教学水平严重不平衡的现状，改进集体备课方式，成立镇级大教研组，并由单纯备教案变为备“教学练案”。2、引进并推广小组合作学习，彻底抛弃教师独霸讲坛的授课方式。3、各科“教学练案一体化”研究要形成各科模式，培养学生的自学、合作习惯
“教学练案”对学生来说是学案、练案，对教师来说是教案。一般来说，一课时8K纸一张。内容包括学生学习目标、教师个案补充、学生质疑与积累、教与学反思等。
教学内容设计上，“教学练案”以学生自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂合作学习研讨——当堂达标检测——课后拓展延伸。
课前预习导学：包括前置测评与自学指导。通过问题的设置，检查上节课或与本节课所学新内容密切相关的以前所学的知识，使学生明确新旧知识之间的相互联系，做到温故知新。
“教学练案”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“教学练案”检查和点拨，以学定教。学生自学会了的老师就不再讲，不会的小组内讨论，小组内教不会的教师进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。
谭家营小学岳瑞森老师说：“原先的备课在真正教学时往往用不上，而现在用上教学案后，让学生先自学后交流，教师再点拨补充，教学案的优劣直接关系到课堂的成败！这更需要发挥集体的力量。”
杨道林老师说：“当我看到别人上公开课时，学生很活跃，我用尽了不少法子往往收效甚微！而通过使用教学案、进行小组合作后，不到两个周，不让学生开口已是很难的事。我认为开展小组合作学习是解决时下课堂教学效率不高的捷径。”
这样，通过实施教学案一体化教学，不仅把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，从教师讲授转变到小组合作学习、教师点拨上，为小组合作学习提供了一个广阔的发展平台，培养了学生的自学与合作学习习惯；而且克服了校与校之间、教师与教师与教师之间教学水平严重不平衡问题，最大限度实现了优质教育资源共享。再次，实现了教学资源的循环利用。对学生而言，期末复习的时候，教学案是一本系统化、很有针对性的复习资料；对教师而言，新学年开始，教师可以从资源库中把上学年已经使用过的教学案调出来，加以完善补充就可以使用，大大提高了备课效率。
阚家小学王业俊老师说：“过去，备课往往是重复性的，今年与往年内容一样。而现在，我们备的则是同往年不一样的地方，多是需改进之处。我们有了更多的思考时间。无效劳动彻底减了下来。”
四、高效课堂建设科研化
教师是课改的主要实施者，也是课改最终能否取得成功的关键因素。因此对于教师的培训至关重要。提升教师素质的一个重要方面就是将学习到的理论与自己的学习有机融合。为彻底改变科研与实践两张皮现象，我们申报了两个市级立项课题：小学数学“教学练案一体化”的实验与研究，小学生小组合作学习中的评价机制研究。无论是哪一个实验均与我们正在进行的“自主互助式”课堂教学改革有机结合在一起。我们成立课题组，围绕课堂教学改革进行课题研究，引导教师关注我们的课堂教学，反思我们的改革，围绕我们的改革读书学习。学校领导分别参加到不同的课题组，坚持在教学实践中研究探讨。定期召开课题组会议，就改革中遇到的问题展开讨论，也邀请教育教学专家参与我们的研讨，使我们的改革思路更清晰。一年来学校教师在《少年智力开发报》《当代小学生》等报刊发表有关课堂教学的随笔、论文50余篇。学校连续三年被评为教科工作先进学校。扎实的科研工作促进了课堂教学改革的不断深入。
同时我们提出“人人有课题”的口号，包括各村小。我们对此项工作做了一个简单明了的解释：选的题目不在大小，关键是自己是否感兴趣，对自己是否有帮助，是否改进了自己的课堂教学。凡是脱离实际、应付检查的该项工作0分。现在各校已初步形成了以课题研究带动课改实验、不断创新课堂教学模式、优化课堂教学结构的新局面。
五、高效课堂建设社会化
“自主互助”课堂教学新模式，得到许多家长的认可，但同时也引起部分家长的忧虑：一是个别教师没有真正领会到“自主互助式”课堂教学的的内涵，没有认真实践，课堂教学水平不高，导致部分学生成绩下滑；二是由于家长担心孩子在课堂上浪费时间，影响学科知识的学习，影响将来的升学考试成绩，反对学校实施的课堂教学改革。他们有的给学校打电话、有的写信，表达他们反对学校这项改革的理由。学校清楚，目前的课堂教学改革从理念到模式再到教学行为的实施，都是对传统课堂教学的颠覆，而现在的家长接受的大多是“满堂灌”式的教育，他们对新的教学模式难理解、不接受是正常的，他们担心孩子的考试成绩受影响也并非多余。并且，运用“教学练案”，要求学生要做好充分预习，只有预习好，才能在课堂上充分展示自己，这也要求家长密切关注学生的学习方法，指导孩子学习。学校必须对家长做好耐心细致的指导与疏导工作，用事实说话，与家长展开深入的沟通对话，消除家长的顾虑，才能打破坚冰，使课堂教学改革顺利进行。同时，为了敦促个别不注重搞课堂教学研究的教师全心全意地与学校要求接轨，学校决定采取措施使课堂教学改革社会化：
一是，家长参与听公开课。为了让家长们真实感受到改革后的课堂所焕发出的生命活力，实地观察孩子们在课堂上的学习状况，学校规定：在举行公开课时，两节连排，一节语文，一节数学，第三节进行家长与领导、教师互动，班主任讲授家教知识。家长走进学校，走进教室，走到孩子们中间。家长们表现出了很高的热情，每次听课家长基本全勤，座椅不够，他们宁肯站着听。教师们则将“自主互助式”课堂教学模式淋漓尽致地展现在家长们面前，家长们置身其中，深受感染。看到孩子们在课堂上表现出的活跃与自信，自主学习时的投入与思考，合作学习时的争执与和谐，家长们内心的疑虑漫漫释然了，脸上露出满意的微笑。他们除了听课外，还察看学生的作业，了解孩子知识的掌握情况；与学生交流，倾听孩子们对课堂的感受；与老师交流，了解学校的教育教学状况、请教教育孩子的方法及教育发展的趋势。教师们则以前所未有的热情投入到课堂教学研究中去，王业俊老师说：“为了准备这堂课，我足足准备了二周，家长来听课，压力确实大，但这也是我们教师前进的强大动力！”五年级学生明山说：“以前的作业，我总是能应付就应付，现在我则是拿出了看家本领，比别人的差，让我的父母也脸上无光呀！”
二是，虚心听取家长建议。为更加深入全面了解家长对学校课堂教学改革的态度，倾听家长对学校工作的意见、建议。学校召集近四十名家长代表进行座谈。学校首先向家长代表们详细介绍了学校“构建理想课堂”实验开展情况，将“自主互助式”课堂教学改革的课堂教学要求及评价标准，印成书面材料，家长人手一份。座谈中家长们围绕学校课堂教学改革及学校管理等畅所欲言，一方面充分肯定了学校目前正在进行的课堂教学改革，认为这样的改革是真正对孩子未来发展负责；另一方面也给学校提出了十分有益的忠告和建议，如提醒学校要在进行课堂教学改革的同时，加强基础知识的教学，夯实学生学科知识基础等等。
为发挥优秀家长在家长中的引领与导向作用，学校还邀请了二名优秀家长代表，向全体家长做了以“家庭教育及家校配合在教育孩子中的重要作用”为主题的家庭教育报告。在家长中引起强烈反响，通过这场报告会，使家长们不仅学到了家庭教育的有效方法，也认识到了家校配合的重要性，从而大大提高了家长在教育孩子方面与学校、教师配合的积极性与主动性，家校之间的良性互动日益深入。
三是，高效课堂向社会延伸。我们认为理想的课堂，不能仅局限于教室，应该是一个由学校辐射到家庭、社会的大课堂。在这个大课堂中教育内容无所不包，只要对孩子未来发展有用的，都应是这个大理想课堂的教育内容。我们积极通过家长学校这一舞台，引导家长与学校保持一致，科学育子。我们把学校教育的某些内容，导入家庭，如阅读课，我们就引导家长开展了“亲子共读”、“建家庭小书架”、“每周一购”、“讲讲班级里的故事”等教育活动；再如配合高效课堂研究开展的“学习习惯养成教育”，也导入家庭，要求家长指导孩子在家庭中按时作息，认真完成作业，并给予考核，与学校的考核成绩一并记分。我们认为家长中不乏对教育有独到见解与认识之人，相信他们为了让孩子在学校中接受更优质的教育，一定会真诚的把他们所认为的好的教育方法传递给学校。为此学校成立了以家长为主体的“高效课堂顾问委员会”，聘请一部分知识层次较高、对教育热心并有一定见解的家长，为高效课堂顾问委员会委员。定期召开会议，围绕学校发展听取他们的意见建议。通过使高效课堂改革社会化，最大限度的保持了学校与家庭、社会之间思想认识、与教育行为上的一致，为学校各项工作的开展，尤其是为学校课堂教学改革提供了有力支持。
现在，全镇各小学的课堂教学面貌发生了较大变化:教师一言堂的局面得到较大改观,小组合作、师生合作成为主要组织形式，课堂的主角是学生而且是全部学生,“兵教兵、兵练兵、兵强兵”成为学生的内心需求;教师讲授时间在不自觉中压了下来,不少课堂教师仅用10分钟左右时间；教师们的学生观发生了转变，由原来的高高在上到能蹲下来和孩子对话，课堂上学生可以不用举手就自由地发表意见,为了解决问题,可以下位，可以与老师争辩,学生的个性得到张扬,课堂正成为学生快乐成长的精神家园!
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