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构建学生口头作业评价体系促进学生口语均衡发展
[摘要]新课程，新理念。新教学，新评价。评价学生口头作业，促进学生口语的发展是学生自身发展的需要，是落实新课程评价标准的需要，是落实口语交际的需要，是构建口头作业评价体系的需要。通过对口头发展不均衡的精心的思考、构建评价学生口头作业评价体系、设计口头作业评价内容，制定了实实在在地可操作的全学期《口头作业评价表》。评价方法：教师言语动作激励；同学互相赞美；角色转换；实行奖励机制；通过成长记录袋关注；定期进行诊断性评价等。改变了单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，进行教师评价、家长评价、同学互评及学生的自评相结合，力争获得家长的支持，把口头作业评价落到实处。树立自己是学习的主人，增强学习的自信心，提高语文学习兴趣。促使不同程度的学生都能积极主动地参与语言操练和言语交际活动，从而使全体学生的口语能力得到均衡发展。
[关键词] 评价 口头作业 口语 均衡发展
美国著名教育评价专家斯塔弗宾所言：“评价的目的并不在证明，而在改进。”在各级领导及专家的直接指导下，我校有十多个实验班从2006年10月开始进行了《评价学生口头作业，促进学生口语均衡发展》的课题研究。我们经过了两年多的实践，基本完成了研究方案设定的各项任务，取得了较好的成果，逐步实施了一套符合素质教育的口头作业评价体系：对每一位学生的“听、说、读”各方面实行全面的评价，采用可操作的多样化评价方法，改变单纯由教师评价的现状，实行自评、互评、家长评、教师评等多元化的评价手段，把口头作业评价与学生学习的自信心结合起来。在学生中进行口头作业成绩的竞争，发挥评价的激励功能，促进学生自觉地进行自我反馈。这样的口头作业评价既关注学生的学习结果，更关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，关注、促进学生成长，开发言语智能，促进学生自主学习能力的逐步发展，从而使全体学生的口语能力得到均衡发展，同时也使每个学生的语文综合能力得到均衡发展。
一、口头发展不均衡的思考
几十年来的教学实践表明：一个班级中，学生口语发展程度参差不齐，有近25％的学生可以说是正常的，但有近75％的学生口语发展是有偏差的。其原因有：
（一）课堂教学中，由于学生人数多、时间紧等原因，造成参与口语交际的学生发展不平衡的现象。教师为了课堂上能顺利进行,往往喜欢叫口语能力好的学生朗读、回答问题等，喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是充当 “倾听者”的角色，久而久之，造成他们懒于开口说话，缺少口语锻炼的机会，抑制了这部分学生的口语能力的发展，造成学生的训练、发展不均衡。
（二）近几年，随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推出，小学语文成绩的测评改革也引起了广大语文教师的高度重视。语文教学的目的应着重于培养学生写字、说话、阅读、朗读、背诵、口语交际、写作等能力，能正确地理解和运用祖国的语言文字。但长期以来语文考试仍在传统的字、词、句、段、篇分类知识的抽样考查，近几年来虽然增加了听力的内容，但仍以笔试回答问题的形式来进行。这样的评价模式，大多是考查了学生对课本知识再认识的再现能力，难以考查到非书面形式才能的情感成绩。这是由于在长期的实际教学中，注重书面作业的训练，轻视甚至忽视口头作业训练的现象造成的。
二、构建学生口头作业评价体系的必要性
学习语文，就是学“语”和“文”，“语”是口头语言，“文”是书面语言，语言是交际和思维的主要工具。而传统的考试，就是“笔试”，它重文轻语，注重考查学生对语言文字的积累运用，却无法对学生的听说能力进行考查、检测，口头作业测评则能较好地弥补这一不足。口头作业评价体系的构建与实行，能给学生创造了一个在实践中检验自己“听、说、读”能力的机会，能使教师了解学生的“听、说、读”的程度，让学生不仅更好地规范自己的口头语言，而且能在学习中自觉、主动、有意识地养成自己良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。
（一）学生自身发展的需要
口语表达的优劣对学生语言的发展，对学生时代的学习以及以后的工作都会产生举足轻重的影响。而且，据社会学家统计，当今在人际交往中，口头语言使用的频率远远超过了书面语言。所以，小学生口语的均衡发展须引起我们的高度重视。我们应该不失时机地抓紧对每位学生进行口语表达能力的培养与训练，锻炼学生表情朗读、主动讲话和有效提高表达能力。
（二）落实新课程评价标准的需要
新课程评价标准提出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。还特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而传统的作业评价都以书面评价为主，这一评价体系较难实现这一标准，这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用各种的优势及资源，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。因此，新课程语文考试要改变以往唯书面纸笔测试的传统形式，强调回归生活实践的语文理念，口语测评成为日益迫切的研究课题
（三）、落实口语交际的需要
根据新课标要求，小学生听说的目标是：能听懂普通话，听人说话能理解主要意思；具有日常口语交际的基本能力，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流。总之，要使学生口语交际能力得到提高，使其对综合素质的全面提高起到导向、激励的作用。新编教材编排了口语交际内容，其目的是培养学生的口语交际能力，但是在实际教学中如何落实，就涉及到口头作业的评价问题。
三、确立口头作业评价的具体内容
口头作业测评的内容包括“听”、“读”、“说”三方面的测评。具体又可以分为“听广播、看电视新闻、朗读、阅读课外书、复述、背诵、介绍、讲故事、演讲、以及口语交际”等几个方面的测评。其中读的作业测评是主要的。因为读是预习和复习巩固知识的重要渠道，是写作的基础，当学生阅读积累到一定量时，在写作上才会产生质的飞跃。读也是获取课外的知识的重要途径，对读的作业的完成情况，可以反映一个学生的学习兴趣、态度和习惯。良好的阅读习惯的养成，也有利于学生的终身学习和可持续发展。口语交际测试中则引进口语交际的场景表演、课本剧表演、讲故事比赛等丰富多彩的形式。这些评价综合考查其过程（重视考查参与意识、情感态度、感受、体验、理解与价值取向等），及兴趣评价与习惯（选择材料、阅读量等）和方法的运用，加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累，发展语感，加深领悟，提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。评价必须在交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，其目的是为学生提供了自我展示的舞台，也为学生创设了多方面发展的舞台。这样也能让教师全面地、发展性地评价学生——不再只凭书面考试分数去评价学生，而是多角度、多元地评价学生的智力发展，关注学生的成长。
根据以上确立的口头作业评价具体内容制定表格，发到每个学生或家长手中，让他们有明确的评价目标。（见表1）
表1 口头作业评价表 学生姓名
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日期
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内 容
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标 准 要 求
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自评
等级
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家长评
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教师评
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等级
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家长的话
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等级
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老师的话
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听广播、看电视新闻
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①集中注意力听记；②能转述主要内容；③正确连贯。④能听辨正误
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朗 读
朗 诵
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①愿意朗读；②朗读习惯；③语音正确；④不漏加字；⑤语调高低 ；⑥语速快慢；⑦有表情
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背 诵
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①会背；②音量恰当；③语音正确；④流利；⑤有感情。
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阅 读
课外书
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①每天阅读15分钟(多者加奖)；②注意力集中；③勇于提出问题讨论，说清楚自己的见解。
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复 述
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①语言流利；②情节完整；③有条有理；④准确。
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介 绍
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①内容准确；②语句完整；③清楚明白；④态度大方，受人欢迎。
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讲故事
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①积极参与；②生动流畅；③情节完整；④令人有身临其境之感。
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演 讲
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①语言生动，抑扬顿促；②态度大方，受人欢迎；③思维敏捷，动作自然。
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双人对话
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①语言生动；②有感情；③态度大方，受人欢迎；④思维敏捷，动作自然。
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课本剧表演
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①积极参与；②生动流畅；③情节完整；④令人有身临其境之感。④动作自然。
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采访、问答
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①能听懂别人说的话和事；②能用准确的普通话问答；③回答中用词恰当，语句完整、意思连贯，条理清楚，内容充实；④礼貌地与别人交流。
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其他
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备注：等级评价达到以上某一项要求的给一颗“★”，基本达到的给一个“▲”，并在“★”或“▲”的右上角写上该项要求序号。
四、实践中的多样多元评价
1、教师言语动作激励法。
教师在表扬学生时可以通过一个赞许的目光、一个关爱的手势、一句激励的话语作出相对的反应，传送教师对学生的赞赏和认可，给他们以快乐感；让全班学生对同伴的出色表现，一起唱首儿歌为同学喝彩；拍拍手给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下建立自信。
2、同学之间赞美激励法。
为了班中60％的中间学生口语能力能得到正常发展，在课堂上多给他们当众评价的机会，并及时给予肯定。让同学之间“互相赞美”的手段来激励孩子们，让他们从“不想说”到“我要说”。
教师有意地把学生分成一组一组让学生手拿《口头作业评价表》围成一个个圆圈并请接受赞美的同学坐中央。每个人都要诚恳地想一件事来赞美同学。不允许说“没有意见”或重复别人说的内容。教师可以将这些赞美句子做成书面记录，然后把书面记录送给接受赞美的人，并把它写在学生手中的《口头作业评价表》的栏目里。
3、角色转换法。
（1）、聘请优等生为“小老师”，聘请高年级的同学为低年级同学“老师”，责任到人，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流，同时也满足了近25％的优等生的表现欲望，进一步提高他们的口语表达能力。
（2）、让高年级少数的学困生做低年级学生的“小老师”，要求他们课外指导低年级学生进行朗读、讲述、讲故事等口语表达方面的辅导或评价他们的口头作业。这样，这部分学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等就会出现不同程度的积极改进。
4、奖励激励法。
设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到班级的学习园地的光荣榜上；给合作得好的小组贴上小笑脸；给进步较快的学生印上一个红花……以丰富的评价方式激发学生的学习兴趣，激发学生主动参与的欲望。
5、成长记录袋关注法
我们实验班全体学生成长记录袋内除了一本成长记录本，一本奖状夹以及学生方方面面具有鼓励性的资料外，还专门建立一本“口头作业评价手册”，内有《口头作业评价表》、《课外朗读家长评价表》、《口语交际能力及能力情感态度课内外记录观察表》。这里面记录着老师、家长、同学和自己对口头作业评价成绩以及教师、家长的评语等。学生通过记录袋看到自己的进步，发现自己的特长，大大增强了语文学习兴趣，树立了自信心，培养了意志力，并通过成长记录增加了自我反省和自我评价能力，这种关注学生差异，善于开发学生优点的做法受到领导和同行们的肯定。
我们实验班全体学生成长记录袋内除了一本成长记录本，一本奖状夹以及学生方方面面具有鼓励性的资料外，还专门建立一本“口头作业评价手册”，内有《口头作业评价表》、《课外朗读家长评价表》、《口语交际能力及能力情感态度课内外记录观察表》。这里面记录着老师、家长、同学和自己对口头作业评价成绩以及教师、家长的评语等。学生通过记录袋看到自己的进步，发现自己的特长，大大增强了语文学习兴趣，树立了自信心，培养了意志力，并通过成长记录增加了自我反省和自我评价能力，这种关注学生差异，善于开发学生优点的做法受到领导和同行们的肯定。
6、定期进行诊断性评价
对于学生的口头作业评价，我们要对他们定期进行检查，尤其是中、差生，由于他们在课堂上口语表达的机会不多，容易造成他们口语表达的障碍，所以我们要对中、差生随时进行口头作业诊断性评价，及时关注他们在学习过程中的点滴进步和变化。有了这个评价结果，我们也可以有针对性地对他们布置相关的口头作业以及在后来的课堂教学中多给予他们的口语交流机会，以达到全班学生口语表达能力均衡发展。
（1）学生自评
苏霍姆林斯基曾经反复强调，“自我教育是学校教育中极其重要的一个因素，没有自我教育就没有真正的教育。”前苏联教育家阿莫什维利是自我评价的倡导者、实践者。他认为，学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。”因此，要求学生作业前要给自己提出要求，订好目标，可具体到这次要得到几个阶梯（各项作业达到一项要求，就可一个阶梯），力求“更上一层楼”。完成作业后，学生认为能达到要求的，可以自信地给自己打上几个阶梯，促使学生从“不愿做”到“我愿做”、“我想做”、“我乐做”的愿望，逐步培养良好的学习习惯。
（2）家长评价
教学实践表明：老师布置的书面作业，学生一般都能按时完成，因为书面作业要交，教师要检查。但口头作业则不一样，绝大多数学生都不愿完成，因为教师不好检查。久而久之，易造成许多学生得“朗读困难症”，进而影响学生的口语表达能力。因此，我们在校布置的口头作业，就应该想办法邀请家长参与评价。家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满希望，所以能成为我们教学中的好帮手。那么怎样更好地发挥家长的督促评价作用？如先设计一张《课外朗读家长评价表》（见表2）再要求每个学生每天保证在家朗读10—15分钟，由家长评价，每周统计一次最后由教师汇入学期总表，总评成绩、朗读态度每项在22分以上的表示达到要求等级，得一颗“★”。朗读能力每项得分在8分以上的得一颗“★”。具体评价方法对照如下表格。
表2 课外朗读家长评价表
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时 间
内容（分值）
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周一
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周二
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周三
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周四
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周五
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周六
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周日
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总评成绩
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家长的话
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朗读
态度
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愿意朗读（20—25）
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朗读习惯（15—25）
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朗读
能力
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语音正确（5—10）
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不漏加字（5—10）
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语调高低（5—10）
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语速快慢（5—10）
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表情（5—10）
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制定这样一份清晰的朗读指标，可以帮助家长关心评价孩子的朗读情况。
（3）教师评价
①一天一小评。教师培养“小老师”，进行“一对一”地一天一小评。把学习较好些的学生的《口头作业评价表》放在多媒体的实物平台上展示，按要求逐项对照评价，慢慢教会学生如何评价的方法后，再由“小老师”在课内或课外采取“一对一”地评价。对这些“小老师”，教师先做一些重点培训指导，被选上的，教师及时面向全体学生聘请这些同学为“小老师”。当上“小老师”的同学在他们《口头作业评价表》的上方印上一个“笑脸”。那么他们就可以像老师一样在晨课上巡回测评并指导其他同学的口头作业，分担老师无暇顾及的工作。教师把任务具体分派到每一位学生身上，这样责权分明，学生就不会推却。加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。
②两周一大评。学生按《口头作业评价表》内容，根据自己的兴趣每周一定要选一项内容在综合活动课、口语交际课或班队课中展示自己的才能，教师评定等级，直至到学期结束每位学生《口头作业评价表》中的各项内容全部展示和评定完毕。如有的学生先选定“演讲”这个栏目，那么此生就必须在两周前准备好一个演讲稿，到时展示和评定。有的选定讲故事，就以讲故事形式展示和评定，还有参与讨论会、情景口语交际的必须在事先找好合作伙伴。事前教师要安排好节目顺序，安排好时间，便于课堂顺利进行，力求人人都能参与，完成表中其中的一项内容。到期末总评时，全体学生按每两周一大评的各项内容测评的成绩由教师总评，总测评的口头作业成绩占学期总成绩的20%。
总之，小学语文口头作业评价作为小学语文教学评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。它对发展学生的思维能力，促进读写能力的形成，培养学生收集、处理信息的能力具有十分重要的意义。口头作业评价结果又是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。教师还可以从学生作业态度、知识技能、思维能力、表达能力等方面的多元化评价结果，不断反思实践，不断修正语文口头作业的评价方案，逐步建立自我检查、自我激励、自我调控的评价体系。
参考文献:
1、肖远军著《教育评价原理及应用》 浙江大学出版社 2004年2月于杭州出版
2、王汉澜主编《教育评价学》河南大学出版社 1994年10月第1版
3、夏虹孙涛《新课程:怎样进行小学语文学习评价与测试》四川大学出版社 2005年1月第1版
4、熊开、明编著《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社 2004年5月第1版
5、张志伟、张丰等《小学作业改革的实践研究》2002年台州市教育教学改革成果集粹
6、《口语交际训练“二步曲”》 周必玲撰写 小学教学参考,2001,(1),9.
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