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践行幸福文化教育 促进学生均衡发展
【内容摘要】“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。在学校教育中，师生应当共创共享教育幸福。扁平化管理：让教师的生命得到舒展，教师幸福是幸福教育的前提；学习化课堂：“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”是幸福教育的入口；小组化学习：制造课堂多点多中心学习是实现微观教育公平的有效途径；活动化课外：课外活动让学生个体生命摇曳多姿；休闲化节假：闲暇教育促进学生个性发展；均衡化发展：促进班级学生均衡发展，促进每个学生均衡发展。幸福与否是衡量教育是否成功的重要指标。
【关键词】幸福教育 均衡发展 公平学习 活动课外 休闲节假
教育“为了人的幸福”，因为教育是生命间的活动，生命关怀是教育的核心。生命关怀的最终目的是使人幸福。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”
既然教育“为了人的幸福”，那么学习应该是幸福的事情。前苏联政治家加里宁认为“学习是一种很幸福的机会”。可是在现实的教育实践中，许多学生并不感到幸福。问题在哪里？刘次林博士认为：“只有与全面的人的全面生活相联系的教育，才能够为人创造幸福的生活，为人类创造幸福的社会。”
教育幸福又是社会幸福的基础。党的十七大提出要提高人民群众的幸福指数，教育者肩上的责任很重。作为基层学校的校长，我们的使命就是把党的政策和先进的理念落实到学校管理与课堂教学实践中，填补“中试空白”，走出一条现实的幸福教育之路。
为了在幸福教育之路上走得更扎实，2009年年初我们申请了省级课题《在农村初中实施幸福文化教育的实践研究》，致力于幸福文化教育的实践探索和行为改进。在实践层面我们提出了幸福文化教育六原则，下面分述之。
一、扁平化管理——教师的幸福就是自主自愿的承担
教育的幸福应该既包括学生的幸福，也包括教师的幸福，这两者是相互联系的。其中，教师的幸福起主导作用，是整个教育幸福的前提。所以，做幸福文化教育必须把教师的幸福作为第一个要素去考虑。
幸福的定义有很多种，我们认为，幸福概念的核心是“自由与创造”，让人的生活更充实、生命更精彩，“像茶叶一样在茶水中恣意舒展。”当人的生命在社会这杯茶水中得到充分舒展的时候，就是幸福的。教师的幸福就是让教师的生命在工作生活中得到充分舒展。
有一句电视广告词这样说：自己找的辛苦不是辛苦，是幸福。从生命幸福的角度来看，任何外在的压力都可能导致痛苦，自主自愿的承担带来的往往是充实和快乐。
在管理上我们推行无边界扁平化管理。核心是权力非中心化，把权力进一步下移，促使管理由“外控型”向“内控型”转变。
在教师管理中，我们力图把每一个班级管理团队和学科专业团队都建设成事业策略单位（SBU），给他们更大的权力和自由，使学科组成为学校教学教研的基本单位，班级管理组成为学生管理的基本单位。权力的下放，使每个教师都成为自我管理、自我发展的主体。一方面，只有一线老师最贴近学生，最了解自己的学生缺少什么，需要什么，他们可以根据需要确定工作目标和发展方向，这是任何外来的外在的人做不到的。另一方面，教师自己设计发展蓝图，自己设计实现路径，自己的业绩自己看得到，自己的工作自己能把握。这样，他们的生命才能舒展，他们的生活才可能幸福。而幸福应该是生命和教育的最本质诉求。
通过SBU策略组建团队，实现大船向“联合舰队”转变；教师实现由领导驱动螺丝钉型向自我驱动发动机型转变。让作为学校基本单位的“班级管理团队”和“教育科研团队”都成为同心圆，而每一个圆心的指向都是教育的高质量、高效能和高价值。这样，每一个团队目标与学校发展目标指向一致，会促使教师的幸福与学校的发展同步同向。
二、学习化课堂——促进每个学生主动地、生动活泼地发展
如果说教师幸福是幸福教育的前提，那么学生幸福则是幸福教育的主要内容。能让学生在学习中体验到生命的充实和生活的乐趣，是学校幸福教育追求的主要目标。
我国很多中学曾经用“苦学三年，幸福一生”来激励学生学习。这与中国那句俗话“吃得苦中苦，方为人上人”异曲同工。这种观点把幸福的过程与结果作了二元对立的区分，认为要想享“福中福”，须得先吃“苦中苦”。把幸福作为某种结果去追求，只能在追求的过程中失去幸福，终身陷于“享乐的苦役”之中。我们认为不能用未来否定当下，应当把人的“当下幸福”和“终身发展”放在同等重要的位置，“为了师生的当下幸福与终身发展”。作为培养人的事业机构，学生的当下幸福和终身发展，自然成为学校全部工作的核心。
学习是学生的核心生活，学校教育能否给他们提供幸福的学习生活就成了他们整个生活是否幸福的主要标准，也是关系到他们以后能否幸福生活的非常重要的因素，更是社会幸福的基础。人的幸福不是仅仅与丰裕的物质生活条件相联系的，也不是仅仅有一个“欢乐的学生生活”，学校教育应该给孩子们一个全面发展的幸福。我们认为“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”是幸福教育的入口，在现实的教学中，我们致力于打造“学习型课堂”。
让学生自主学习、主动发展，是我们课堂追求的主要目标。自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性地参与学习过程，是其主要特征。参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展学习策略和学习品质的重要特征。评价学生在课堂上是否主动参与学习、是否能够自主学习、是否学会合作学习，是评价课堂的几个重要维度。
学习型课堂，重视学生自主、合作学习，提高学习质量和效益。我们把老师的讲堂变为学生的“学堂”，让每位学生都“动”起来，进入深度思维的境界，在参与过程中重构自己的知识和能力结构。教师指导的重点是对学习过程的规划、学习思路的梳理、学习方法的指导、学习规律的总结，直接指向学生学习能力的提高，实现课堂效益最大化。
学习型课堂的实质是变“听”的课堂为“说”的课堂、变静态的课堂为动态的课堂，变“认知”的课堂为“认知与情意统一”的课堂，变“唯理性”的课堂为完整的人的教育的课堂。让学生真正“卷入”到教学过程之中，让学生在课堂中通过自我建构，把公共知识转化为“个体”知识，从而改变认知世界的“图式”，享受智力劳动的快乐与幸福。当课堂由一言堂变为群言堂，当学生能够主动参与、自主建构的时候，当学生的学习由“教育性学习”转向“自主性学习”的时候，学习就成为学生的内在需求，学生的现实幸福与未来发展就得到了完美统一。
2009年春天，石家庄市教科所设计了《学生学习状况调查问卷》，对若干所学校进行了调查，我们学生答卷的一项指标很突出。95%的学生选择学习压力来源于“自己”，说明我们在幸福教育的路上已经迈出了一大步。
三、小组化学习——课堂多中心学习促进微观教育公平
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出“以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育。”教育公平时下是个热门话题。就理论而言，教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。教育机会和教育过程的公平相对容易做到，但教育质量的公平，即让人人受到较高质量的教育，则不易做到。
从宏观教育领域而言，主要是地区之间、城乡之间、阶层之间教育公平缺失。解决宏观教育公平问题是政府高官的事情。我们要关注的是微观——课堂上的教育公平。教育公平是社会公平的基础，实现课堂上的微观教育公平同样具有巨大的社会价值。我们认为课堂上的教育公平主要考察老师是否给学生提供了均衡的学习机会。
为了说明问题，我们参照光照度，引入学习度的概念。根据照度定律，光源在某一距离的照度与光源的强度成正比，与距离的平方成反比。与此对应，我们认为，学生的学习度与学习中心的强度正相关，与学习中心的距离负相关，也就是说，学生的学习度的衰减与到学习中心的距离是负相关的。考察现实，事实的确如此，在课堂上，物理距离影响心理距离，心理距离影响学习接受度。如果以老师为学习中心，而老师又基本站在讲台上，后排学生的学习度远远不如前排。所以，要制造以小组为中心的学习，把学生置于教育活动的“中心”，让每个学生与学习中心微距或零距离，全班同学与学习中心等距离，给全班同学提供平等的进入学习、展示学习成果、纠正他人、寻求帮助等学习机会。从教师为中心的学习转变为以学生小组学习为中心，实现课堂多点多中心学习，是实现微观教育平等的重要途径。
学习机会的均等，会促进学生的均衡发展。从我们学校纵向发展来看，差生人数逐年减少：中考300分以下学生，07、08、09、10年分别为50、43、8、13人；中考350以下学生，07、08、09、10年分别为103、88、13、36人。横向比较，最好的09年我校考生529名，300分以下8人，占全部考生的1.51%；而县域内考生10131名，300分以下2085人，占全部考生的20.58%。
从数字上明显看出，我们的幸福教育促进了学生的均衡发展。与我们开展“手拉手”活动，共建“幸福文化教育”的新乐博林中学、赵县二中、无极县候坊中学等学校亦有类似效果。
教育公平是幸福的基础，幸福教育又反过来促进教育公平。幸福教育的目的和意义就是通过幸福的教育活动，让学生不仅在量上，而且在质上真正享受到平等的受教育的权利。从某种意义说，我们在做着与共和国总理、教育部长同等重要的工作，这种认识又反过来促进教师的幸福——对教育工作赋予意义，会增加从事这种工作的人的幸福感。
四、活动化课外——让每名学生长成一棵开花的树
由于应试教育片追之阴魂不散，素质教育全面发展之路荆棘满途。很多学校课外活动“去活动化”现象严重。有的甚至把直接课内搬到课外，比如英语、奥数等兴趣小组，只是美其名曰课外，其指向还是为了提高考试成绩。也有的学校，搞几个少数学生参加的课外兴趣小组，就认为完成课外活动的“任务”了。我们认为课外有两个要旨不能丢，一是全员参与；二是活动化。
我们鼓励教师根据自身专长担任某项活动的指导，做到“人尽其才”，既使教师得心应手，满怀信心，又让学生学有所得，积极主动，两者相互激励，形成良性循环的局面，逐步引导孩子从低级的兴趣转向高级的“会玩”、“玩出水平”“更愿意玩”的过程，提高活动效果。
我们鼓励学生参加多形式的课外活动，如篮球、拔河、乒乓球、立定跳远、投实心球、羽毛球、象棋、围棋等竞技类项目；踢毽子、跳皮筋、跳绳、摇呼啦圈、等自娱自乐项目；滑板、太极拳、武术等健身项目，进一步丰富学校阳光体育运动，为学生终身锻炼奠定基础。
课外活动由于强调学生自主参与、自愿组合，充分发挥了学生的个性。在活动过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，才能得到了施展，学生的独立性、责任心、参与意识等也进一步发展。我们认同“交往和社交策略尤其可以通过参与课外活动而获得”。课外活动为学生提供了一个理想的环境，学生不但可以参与活动，还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于学生从童年向成人转化，有利于学生融入社会，为学生未来的人生幸福奠定基础。我们提出“让每名学生都长成一棵开花的树”，如果说课内学习让学生这棵树茁壮，那么课外活动会使每棵学生树都摇曳多姿。
五、休闲化节假——闲暇教育是个性发展的重要条件
依然是“应试教育”作祟，很多学校表面上节假日不再集体补课，却布置大量的课外作业，用作业挤占学生的节假日。更有甚者，每周休息日都要留试卷考试学生，为了保证效果还要求家长签字。这是违背人性也是违背幸福准则的。我们应该把每节课上成高效课堂，把节假日完整还给学生。
其实，“school”在原义上就是“闲暇”，“休息”。节假日不仅是学生休息和调整身心的时期，也是学生“发展”的机遇，是发展身心的另一种途径和形式。孩子们在学校课堂里读书学习是一种身心“发展”，休闲状态中则是另外一种“发展”。由于休闲是完全自主支配的状态，孩子们可以充分利用休闲的自主权，根据自己的需要、喜好和特长，按照自己的意愿，自主地从事许多上学时不能从事的有益的实践活动，获得课堂上无法获得的知识和能力，使个性、知识、人格、情操、体质诸方面得到健康发展，与学校生活中的“发展”相辅相成、互相促进、相得益彰，促使其全面发展。现实生活中，许多德、智、体都优秀，全面发展的孩子，基本上都比较会科学地安排自己的休闲活动，能做到学习状态和休闲状态并重，并能在休闲时间获益。
苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“闲暇教育是智力生活的策源地，能使青少年迈上科学思维的道路，是个性发展的重要条件。”闲暇教育有利于促进孩子身心健康，不仅能促进孩子生理上的新陈代谢，健康体魄，还能使他们在平时积累的紧张心情得到松弛和宣泄，促进心理健康。闲暇教育指导下的生活即休闲生活能开拓孩子的视野，增长见识，通过休闲产生新的能量和创造冲动。休闲生活能使孩子的个性得到更完美的发展。
我们认为，完整的幸福生活应当既包括水平能力充分发挥展示的舒展之美，也必须包括调整身心的休闲之乐。
六、均衡化发展——全体学生得到发展、学生个体各方面得到发展
教育均衡发展是个时代课题，是当前教育界提出的一个崭新的教学理念。实施均衡发展对于提高全民族素质、提高教育教学质量，意义重大。教育均衡发展包括全体学生得到均衡发展和学生个体各方面得到均衡发展两个方面。
近年来我们致力于幸福文化教育行动研究与行为改进，提出“扁平化管理、学习化课堂、小组化学习、活动化课外、休闲化节假、均衡化发展”六大行动准则，其中前“五化”是因，“均衡化发展”是果，种因自能得果。九门乡中学连续七年综合成绩在县域初中位列榜首，主要是通过幸福教育提供了学生的公平发展机会，促进了学生的均衡发展，特别是促进了后进生的全面发展，证明了幸福教育的现实生命力。近期，我们和新乐博林中学、赵县新建的李春学校等学校达成共同意向，准备着手筹建“幸福教育学校联盟”，希望更多学校加盟，让我们携手并肩，在幸福教育路上走得更远，在促进微观教育公平、提升师生幸福指数上，做出更多贡献。
各位专家、各位领导、各位同行，教育应当以“人的幸福”为目的，学习应该是一种“幸福的机会”。如果教育把分数、教材、方法等看作了目的，就偏离了教育的正确方向。只有当教育以人的全面的生活为目的、以人的幸福为目的，教育才有了真正的全面的人性的与社会的价值。幸福与否是衡量教育是否成功的重要指标。
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