教学案例的撰写

高留云

一、定义：

教学案例是教育工作者对某一节课或某一教学片断的教学实录和对于这段实录中所体现的教育理念、思想的分析。

二、基本要素

由教学实录和教学反思两种基本要素组成的。

教学实录是对教学实际情景的描述。教学实录可以是对教学过程中师生对话一字不差的记录、对师生非言语行为和教学情景的描述，也可以凭借记忆和印象对师生对话、非言语行为和教学情景的约略描述。前者主要用于一个教学片断，后者可以描写整节课但是，简略的教学实录必须真实。

教学反思是对教学情景中体现出来的教育教学理念和思想的分析、概括。教学反思应该具有一定的理论高度，说明教师为什么采用这种教学方法，为什么这种教学方法能取得成功。教学反思要紧扣教学实录，不要写成与教学实录无关的纯理论内容。

三、教学案例的特点 

  1、案例与论文的区别 

     从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

     从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、结构类型

教学实录和教学反思的组合形式多种多样，归纳来说，包括以下几种 。

1．夹叙夹议式。一边描述性地记录教育教学过程的真实情况，一边对教学事例进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个教学环节都进行深入细致的分析，对教育教学的过程作出全面的评价。

2．先叙后议式。先描述教育教学的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

3．比较式。对同一个教学事件，由于受到特定的时代背景、教师的教学观念、学生的学习行为等因素的影响，就会产生截然不同的教学设计，从而得到完全不同的教学效果。针对这种现象，可以对几种不同的教学设计作一比较分析，使人从中得到启发，从而改进我们的教学。

4．随想式。即把自己在教育教学过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是教学过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

五、教学案例撰写的意义

  1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

  2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

  3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

 

 

教学案例

千万别扼杀了学生的创造性思维

情景：在组织学生学习柳宗元的《小石潭记》时，当我将“近岸，卷石底以出，为坻，为堪，为岩”中的“为”照本译为“成为”时，一个学生突然站起来，一语惊满堂。学生：老师，我认为你说的不对。我一时脸红脖子粗，尴尬片刻强作镇定地问：有什么不对呢？学生：这个“为”不能理解成“成为”。老师：这可是课下的注解，可是绝对的权威呀！学生：课本上的注解就不能出错？你不是教育我们要有怀疑精神，不能迷信于课本吗？老师：那你是如何怀疑书中的错误呢？学生：小潭既然小，潭里卷起来的石头又怎能成为高地和岛屿呢？地理常识也告诉我们小潭中根本容纳不下岛屿吗！老师，你还认为“为”是成为吗？老师：…… 学生纷纷发言随声附和，呈现出混乱局面，老师只好以师道尊严来压制。

反思：本节课闪烁着学生创造的火花，遗憾的是我用固定的模式约束了学生的思维，这些可贵的独立思维的火花就被我以“异端”轻易地扼杀在了摇篮之中。好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。学生越是能大胆质疑，怀着好奇心去积极思考、探索，获得的知识才会越多，探究能力才会越来越高，才会体验到成功的快乐。因此我以后要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。对他们异乎寻常的见解要鼓励，让他们大胆说，放开说，不要怕错，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的问题，也不要以“异端”的罪名一棍子打死，或者是对他们训斥、嘲笑、不屑一顾，那就等于扼杀了他们的创造性思维。要保护学生的创造性思维，教师也要大胆质疑，不要受课本、教参的限制，而要从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，使学生们的思维更加活跃，这样一来，学生们就不会满足于一个答案，答案也就会更加丰富多彩了。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 作为教师，要有高深的课堂调控机智。如果老师能及时对学生说：“谢谢你，请坐下，如果有了答案请告诉我。”然后再对全班同学说：“同学们，学习就应当这样，要多动脑筋思考问题，要敢于质疑和创新，让我们为他鼓掌和喝彩吧！我们来看看谁最先准确而又贴切地说出这个‘为’字的解释，好吗？”这样做课堂气氛会非常活跃，学生的认知情绪会非常高涨，思维辨析能力会得到很好地锻炼。

《平行线的识别》教学案例

句容市宝华中学：陈平

背景：传统的课堂教学主要是“听中学”和“看中学”——学生听老师讲，看老师提供的教具、图片或数学模型，其基本模式是灌输——接受，学生的学习成了接受、记忆的过程，结果是学生对学习失去兴趣，本应生动的课堂教学却成了单向、机械和强制的知识灌输。

目前新课程改革如火如荼，这次课程改革有一个重要的理念，就是：一切为了学生的发展。新课程提倡培养学生的动手、动脑能力，即让学生在“做中学”、“想中学”、“议中学”。

初中生形象思维活跃，表现欲强，他们对事物有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，而且还愿意在众人面前表现出来，以吸引他人的关注和激励，因此课堂上让学生在“做中学”、“议中学”，这不仅能满足他们各自的表现欲，而且还能培养他们的合作精神。

描述：在以上背景下，根据新课改的要求，结合初中生的实际，如何上好数学课，教者在讲授七年级数学《平行线的识别》一课时，进行了有益的尝试，下面是该节课的教学片段：

师：在上一节课我们讲了如何画一条直线b与已知直线a平行，现在请同学们自己动手画一画好吗？

生（齐声答）：好！（学生纷纷拿工具画图，请生1上黑板画图

（图1）

     （生1画好图后，教师在图中标上∠1、∠2如图1）

师 ：在上述画图过程中，三角尺的一边为什么要紧贴着直尺进行移动？（生：有的小声讨论，有的重新演示画图过程）

生2：为了使三角尺在移动的过程中不会动。

生3：为了能够画出∠1。

生4：为了使画出的直线b能够和直线a平行。

师：好！以上同学们回答得很好，请同学们再观察刚才的画图过程，三角尺紧靠直尺的一边和直线a所成的角在移动过程前后大小有什么关系？（生：观察、思考、讨论）

生5：相等。（大多数学生也跟着回答——相等）

师：同学们回答得很好，原来三角尺紧贴着直尺移动是要保证画出的∠1和∠2能相等，那么∠1和∠2的位置关系怎样呢？

生（齐声）：同位角。

师：非常正确，同学们今天我们主要学习判别两直线平行的方法（书写课题），从前面三角尺沿直尺移动画平行线的探索过程中，你们发现了什么？（生：思考，小声议论）

生6：我发现三角尺沿直尺移动画出的∠1和∠2是同位角，它们相等，因此a和b是两条平行线。

师：真棒！你回答得很好，由此我们可以得出判别两直线平行的方法：

两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两直线平行，即同位角相等，两直线平行。前面我们学习了角的位置关系除了同位角之外，还有哪些？

生（齐声）：内错角、同旁内角。

师：现在我们知道同位角相等，两直线平行，你能否找到判定两直线平行的其它方法？

生7：内错角相等，两直线平行。

生8：同旁内角相等，两直线平行。

生9：同旁内角互补，两直线平行。

生10：如果两条直线和第三条直线相交成90度的角，那么这两条直线平行。

师：大家的猜想非常好，值得表扬，说明同学们动脑筋了，但大家知道由猜想得到的结论不一定正确，现在同学们互相讨论刚才的猜想正确吗？（生：开始激烈讨论）

生7：（主动站起来）老师我能说明内错角相等，为什么会有两直线平行。（全班同学投来惊讶与羡慕的目光）

师：好！今天我们就请他当一回“小老师”，说说内错角相等为什么就会有两直线平行。

生7：（昂首挺胸）走上黑板（画出图2），∠2和∠3是内错角，∠2和∠1是对顶角它们相等，如果有∠2=∠3，那么就会有∠1=∠3，∠1和∠3是同位角，如果它们相等，就会有a∥b，因为同位角相等两直线平行，这是我们刚才学过的。

师（高兴地）：同学们，这个“小老师”当的好吗？

（图2）

生（齐声）：好。（并且自发地一起鼓起掌）

师：真棒！这是判别两直线平行的又一种方法，即内错角相等，两直线平行。那么同旁内角怎样，才会有两直线平行呢？现在哪个“小老师”能给同学们讲讲？（生露出疑难的神色，有几个平时成绩较差一点的学生在唧唧议论，书上没有讲。）

师：现在我们分组来讨论这个问题，由同学们自己讨论，会的同学给不会的同学当“小老师”。

（此时学生的学习兴趣被调动起来，个个表现活跃）

师（过几分钟）：同旁内角怎样时，会有两直线平行？

生（齐声）：同旁内角互补，两直线平行。（前面猜想中，提出同旁内角相等，两直线平行的同学，此时已自己纠正了自己的错误）

师：你们知道为什么吗？知道的同学请举手。

（绝大多数同学都举起手，课堂气氛非常活跃）

生11：走上黑板（画出图3）∠1和∠3是同旁（图3）

      内角，∠1+∠3=180°，∠1+∠2=180°

       所以∠2=∠3，就会有a∥b（同位角角相等两直线平行）。

师：这个“小老师”当的怎么样？

生（齐声）：好！

师：同学们今天我们学习了平行线的哪几种判别方法？

生（齐声）：同位角相等，两直线平行；

内错角相等，两直线平行；

           同旁内角互补，两直线平行。

师：前面猜想中有的同学提出如果两条直线和第三条直线相交成90度的角，那么这两条直线平行，为什么？（生纷纷举手）

生12：（画直线c垂直直线a，b并标出∠1和∠3。图4）

因为∠1=∠3=90°根据同位角相等，两直线平行，所以a∥b。

（下面有些同学小声讨论起来，看来思路有所不同）

师：还有不同的方法吗？（学生纷纷举手）

生13：（在图4中标上∠2）因为∠2=∠3=90°

（图4）

根据内错角相等，两直线平行，所以a∥b。

生14：（在图中标上∠4）因为∠3+∠4=180°根据同旁内角互补，两直线平行，所以a∥b。

评述：本案例体现新课改让学生在“做中学”、“想中学”和“议中学”，取得了较好的效果。

一、注重新旧知识的延续性

通过复习、回忆已经学过的用直尺和三角尺画平行线的过程，为新内容进行了铺垫。同时也为知识的迁移做了伏笔，《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。

二、创设问题情景，以疑激思，让学生在“做中学”、“想中学”

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在问题中得到发展，本节课教者由让学生划平行线而引发问题，提出疑问，让学生观察熟悉的作图过程，观察三角尺沿直尺移动过程中的不变量——角，及学生在掌握同位角相等，两直线平行之后，对内错角、同旁内角的种种猜想等，这些问题对学生来说实际上是他们在课堂上学习的动力，它们能掀起学生积极思维的小高潮，从而使学生的学习由被动转向主动，使全体学生紧紧围绕问题在努力思考。

三、课堂上给学生足够的展示空间，让学生在“做中学”、“议中学”

苏霍姆林斯说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。”这说明学生都有一种强烈的自我表现欲，都希望能表达自己的观点和想法，并能得到别人的肯定与赞同。本节课通过让学生当“小老师”这个活动，让学生讲给学生听，这样不仅能满足学生的表演欲望，而且还能激发学生课堂上学习的兴趣，大大提高课堂效益。

课堂教学是动态活动，教师是“引导”，而不是牵引，要给学生适度的探究空间，要关注课堂的“生成”。对于正确的“生成”要予以赞许肯定（如本节课学生的“小老师”表演）。错误的“生成”不可当场给予否定，而是要学生通过小组讨论，生生互动，自己发现自己的错误，这样便不会挫伤学生积极探索与猜想的积极性，如本节课学生在探究同旁内角怎样，会有两直线平行时，有学生猜想相等，这时教者并没有当场否定，而是让学生互动，自己发现错误，并且改正。

任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程，同旁内角怎样，会有两直线平行，这个猜想如何验证，这正是本节课小组活动的契机，通过小组交流能使学生在课堂上畅所欲言，互起互发，让全体学生共同掌握这个知识点。

说明：此案例获镇江市二等奖

优化教学策略　促进学生听力能力发展

——《英语（新目标）》7A Unit9 Section B案例分析

上海外国语大学附属浙江宏达学校　　陆燕峰

基础教育阶段英语课程的目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。” 基础教育阶段英语课程的任务之一是，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。” 作为四项基本技能之一的“听”，对人类的语言交际活动有着重要作用。失去“听”，人与人之间的交谈就缺失了双向交流的可能，语言交际会因此失去意义。语言学家的研究表明，听、说、读、写在人们的语言使用中各占的时间比例一般是：听45%，说30%，读16%，写19%，由此可见听的能力在语言交往中的具有很重要的地位。加拿大学者范德格里夫特（L.Vandergrify, 1999）认为，成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的课堂教学中恰当运用有效策略，培养与训练学生的听力能力呢？本文尝试通过对《英语（新目标）》7A Unit9 Section B第一课时的案例分析，来探讨这一问题。

一、案例背景

《英语（新目标）》，是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现，《英语（新目标）》特别强调对学生听力能力的培养与训练。在每一个单元的教学中，教材都安排有三个听力训练环节。

七年级上册 Unit9 Do you want to go to a movie? Section B第一课时的主要学习内容是，在Section A基础上，继续围绕电影这一话题，听June与Edward的对话，完成听填任务；并仿照听力对话，发表自己的看法。目标语为：What kind of movies do you like? I (don’t) like … because … 这一课时旨在以听力活动为主线展开教学，拓展有关电影的话题，提升学生语言运用的综合能力。

二、案例分析与反思

1. 注重仿读，弱化语音障碍。

教学过程实录一 

… …（在课堂导入过程中）

T: Look! What’s the name of the movie? （展示动画片《海底总动员》的海报）

Ss: Finding Nemo!   (有学生开始兴奋。)

T: Do you like it? Would you like to have a watch?

Ss: Yeah!　 （学生应答十分热烈。）

T: Teresa and Kitty, could you please dub it for us?

Teresa: Please, wait…wait! Where are you going?…

Kitty:  I’m sorry. … …  （两位学生开始为动画片片断配音。结束后，全班同学热烈鼓掌，部分学生的眼中闪出羡慕的光芒。）

调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一。从七年级上册预备单元起，我就要求学生对听力内容进行仿读与背诵，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连读以及不完全爆破等发音技巧的了解与模仿。Teresa与Kitty两位学生曾在英语模仿朗读比赛中获奖。我特地邀请她们做配音表演，意在让她们为其他同学树立一个仿读的典范，激发全体学生的竞争心，促使其认真自觉地进行仿读训练。

2. 创设轻松氛围，扫除情绪障碍。

教学过程实录二

T: Excellent! Teresa and Kitty have done a good job! Boys and girls, would you like to have a try? 　

(播放动画片《冰河世纪》的片断，为学生提供配音资料。这个片断画面轻松、诙谐，对白简单易懂。)

Ss: Where is the baby? … 　（学生在看过一遍片断之后开始尝试为片中的老虎配音。学生由最初的对不上口形到完全地融入情境之中，前后共重复了五遍。最后有许多学生都能积极地去模仿老虎的语调与婴儿的哭声，甚至开始手舞足蹈地模仿老虎的动作。这正是我所期望的效果。）

学生集体配音的电影片断仅包括两句简单的台词，十分简单。让学生配音，不仅是为培养学生的语言模仿能力，更重要的是舒解学生紧张的情绪。调查显示，中学生普遍对自己的听力能力不很自信，每逢听力活动都易产生焦虑心理。语言学家克拉申（Stephen D．Krashen）的情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）认为，“第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言‘吸入’（intake）。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。情感因素起着促进或阻碍的作用。” “在第二语言的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。” 所以在这节课的导入阶段，我特地选取了一个轻松、易懂的电影片断让学生模仿，让他们在不知不觉中完成了一套心理按摩操。学生心中潜存的焦虑感，在一次次地大声模仿中被宣泄与释放了。

3. 强调预测，养成良好听力策略。

教学过程实录三

T: Look at this picture. Are they watching a movie, too?  　　（展示听力对话中人物June与Edward的照片。）

Ss: No, they’re talking.

T: Yes. But what are they talking about? （我故意停顿两三秒，留给学生思考的时间，意在激发学生的探究欲。） Let’s listen.　（播放听力对话的前三句。）

T: What are they talking about?

Ss: They’re talking about movies.

T: What kind of movies do they like? Can you guess?

Ann: They like action movies.　（Ann一向是一个内向的女孩。这次她居然抢在前面举手发言，我感到很欣慰。导入时的心理按摩操真得很有效果。）

Harley: He likes cartoons.

Linda: I think June likes Beijing Opera.

T: Really?　（Linda碰巧猜对了答案。但我对此不做肯定的评价，让预测活动继续进行。这样做，能有效地保持学生的好奇心与探究欲，并保证其后听力活动的有效性。）

Emily: They like documentaries.

Teresa: I think they don’t like documentaries because they’re boring.　

T: Now let’s listen and find out who gets the right answers. Please draw smiley or angry faces in the chart while listening.

在听力活动的第一个步骤中，我只安排学生听对话的前三句，目的在于让学生了解对话主题。这对预测对话内容有着重要的帮助。

心理学研究表明：在语言交际中，“听”，不是被动的感知，不是单纯的声学事实，而是一个主动的解码的过程，是一种积极的认知构建。在它诸多微技能中，预测能力是一个重要的内容。在真实的语言交际中，信息的获得并不仅仅通过简单的输入词句结构实现，在一定程度上要依靠利用现有知识，结合讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对即将输入的新信息进行逻辑推理来实现。因此，听前预测是学生听力能力训练的一个必不可少的环节。但如果学生在听前没有任何与听力材料相关的线索，预测会变成漫无目的地瞎猜，只能形同虚设。所以我向学生提供了对话者的形象与声音信息。在此情境之下，学生做出的猜测才有可能是有意义的，才有可能在听的过程中为其提供切实的帮助。

4. 利用合作学习创设积极的重复听的机会，提高信息锁定能力。

教学过程实录四……

此处听力活动要求较高。……

5. 依靠口头训练，检验与促进语言的吸收与听力能力。

教学过程实录五

        … …  

这看似是一个口语活动，与听力无关，其实不然。它是听力训练中的一个重要环节……

三、结语

每一次的课堂听力活动都是一次很好的听力能力与策略的培养、训练过程。教师绝对要认真对待，精心设计，以优化的教学策略帮助学生养成良好的听力学习方法与习惯，促进其听力能力的发展。

 

 

出乎其外，入乎其中

华盛虹溪中学 李丽芳

案例一：

有一次作文，命题设计为：花儿追求美丽，河流追求海洋，雄鹰追求太阳……万物之类的人类，更有绚丽的追求。请以“追求”为话题作文。文题自抑，文体自选（不要写成诗歌），700字左右。

我像往常一样，先要求学生写，后点评。可学生交上来的作文，有一半的学生写“我们要追求自己的理想”。叫几个同学问，他们都相视一笑，有一个同学说：“老师，《作文大全》上有这一内容的文章。”天啦，他们套用！

案例二：

4月16日，学生像往常一样把自己精心写好的随笔交到我的办公室，其中一男生查强写他与别班一女生叶琴琴相识、相知、到爱慕，并和另一男生俆俊杰为这一女生不理他而打架斗殴，并在文后注明，请老师保密。作文没及时批阅。查强这一班的班主任无意中看了我桌上的随笔，然后作了调查早恋学生的行动计划，严厉批评了查强和徐俊杰，也教育了叶琴琴。我也把查强找来单独谈话，他表面上接受教育，与我讲话时，眼睛也不朝我看，只是简单地说；“是！”，“好的！”。他回到同学们中间，散布说：“语文老师虚伪得很。”。这件事过去了，查强这一班照样交本子，可查强的作业，只是草草的几句话。我问他，他理直气壮地说：“我的生活就是读书，回家休息一下又来学校读书，你要我写什么？”

案例三：

有一次，我组织学生参观私人企业，这是青年企业家骆同德办的蜗牛养殖厂，外加一个蜗牛食品厂，产品远销国内外。学生亲自观看了生产过程，观看了昏暗的养殖房，惊叹欣喜地看到了一只只大蜗牛，亲口尝一尝食品的味道，并向厂里的工人们提出一系列问题，亲手翻一翻马来西亚、日本等地的订货单，他们兴致高涨，乐此不疲。最后听青年企业家骆同德介绍致富的道路，他们掌声不断。他说：“我曾经辍过学，生过大病，我的肾脏移植过。我曾经做过丝绸生意，是这里的首富，带动过地方经济，但后来生病，妻子带着儿子离开了我。我陷于贫困，是政府扶助，使我有了新的生命，新的事业……”。

回来要求学生写作文，是有关这次活动的。要求文体自选，内容自选，题目自定，字数不限。这一次作文，百花齐放。有为青年企业家写传记的；有为儿子离开父亲以后写想象作文的；有写人生的灾难的抒情散文的；有为厂家写广告的；有为产品写说明书的；有为这次活动写新闻的；有写歌颂新社会新风尚的小说……内容丰富，形式多样，每个学生的文字都是来自现实的生活。学生喜欢写作文。

案例分析：

考试命题的研究，已经走过了漫长的历程：由命题到半命题，到结合材料作文，到话题作文。命题形式越来越走向开放，贴近高中学生生活，但也有一些限制。假如我们不变换方法和形式，长期地就某种模式训练学生，学生会感到被动和机械，作文只好靠编，敷衍成文。

案例一:虽然命题形式接近高考，学生有材料可写，但学生觉得这种作文是苦差事，提不起兴趣，所以他们为了任务而写作，出现了观点一致，内容差不多的文章。这种作文法达不到我们的写作训练目的。

案例二：我看查强同学的作文，写出了他的真情实感，但是不能算是好文章。青春期的少年，随着身体的发育，心理地逐渐变化。自我意识地增强，人际关系的变化，特别是两性关系是他们最敏感的。这些变化引起了他们心理上的许多微妙变化。这些变化表现在行动中，出现了早恋，但他们的生理和心理都未成熟，他们不能处理复杂的感情问题。再加上功课的负荷，学习竞争的激励，他们有焦虑和压抑情绪，于是他们渴望交往的空间，他们把目光投向了两性关系，出现了早恋。早恋现象是学校禁止的，他们只能把这种思想转向内心，随笔就成了他们宣泄感情的最好的场所。因此，这种想写什么就写什么的作文，只限定在小我的层次上，没有思想深度。

案例三：我们可以看出，学生喜欢写这样的作文。

中学生活泼好动，天真烂漫，热情开朗，富于幻想。他们已不满足于学校生活，他们有接触社会的欲望，对社会的反应敏感，他们思想活跃，自我意识增强了，价值观、人生观都在发生变化。让他们接触社会，参与活动，他们感到快乐。从而，能够提高了认识，开阔了视野。

学生对这种作文感兴趣。兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的中学生，往往凭兴趣学写作文，有了兴趣，他们会主动积极、心情愉快地去写作，反之则是一种负担，是一种苦恼。兴趣是以需要、动机为基础，通过实践活动逐步形成的。这种作文的方法和形式，能把作文的主动权交给学生，使他们逐步养成把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的习惯。

探索尝试：

案例反映了普遍的学习习作状况，面对这些，我们深思：如何处理好“开放性”与“限制性”作文的关系，是摆在我们面前的实际问题。所谓开放性作文，就是给学生自由和谐而轻松的写作氛围，展开广阔而自由的写作天地。所谓“限制”，文章有定律，命题有限制。学生作文时，要尊重作文基本规律。如遣词造句，布局谋篇，要符合人们的认识习惯，防止出现大胆想象但不着边际，语言独到却佶屈聱牙，文体不限但却不要文体。作文防止想写什么就写什么，毫无思想性的文字游戏。

如何处理好“开放性”与“限制性”作文的关系，我作过一些尝试：开放性作文，学生感兴趣，如案例二、三，学生有兴趣，就能打开学生通往作文道路的途径，可让他们随时随地进行语言训练。有了较强的语言能力，是写好作文的基础。

茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来……”这说明积累素材很重要。

案例二，案例三启发我，在学生积极主动地写作时，能开阔视野，能积极主动地积累材料。他们有的来自律师家庭，有的来自医生家庭，有的来自公安家庭，有的来自记者家庭，有的来自农民家庭……他们的见闻感受不同，而随笔不受任何限制，学生感兴趣，可以把自己哭过或爱过毫无顾忌地写入自己的作品，并且有老师欣赏，可以跟老师心灵交流，学生感到快乐，从而增强写作兴趣。所以写随笔能看到形式多样内容丰富的作品。生活提供素材，随笔能帮助学生积极主动地积累材料，提高思想认识，扩大知识领域，又能激发兴趣。

学生有了写作兴趣，有一定的思想认识水平，有一定的写作基本功，然后进行话题作文训练。如案例一所示。经过一年的写作，学生交上来的作文，内容丰富了，观点独到了，语言优美了。从而改变了应付作文的现象。

两点启示：

1、提倡开放，妙笔生花

开放性作文能激发学生的积极性，张扬写作的个性。苏霍姆林斯基说：“每个人都是一个独一无二的世界。”我们何不放开手去，让他们找到自己的一片天，让小草吸收雨露，让春风追赶春燕，让花朵竞相开放，让大地洒满阳光。

2、亲睐限制，曲径通幽

作文少了限制，就像运动员不要规则。教育心理学认为：“在未达到成熟水平时给以教导，则学生的学习印象最深，效率最高。”我们何不伸出双手，携手共进，找到人间第一泉。

 

 

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