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谈数学课堂教学中学生主体行动与发展
岱山实验学校徐蜜蜂
现代教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育。人的发展的实现一定要通过主体的行动。人只有在与环境相互作用的行动中才会呈现其素质，才能发展其素质。教学论也鲜明地提出“以行动促发展”的教学主张，认为“行动”是实现“发展”的必由之路。课堂教学中，学生应是课堂学习的主体。学生主体行动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的行动来实现。唯有行动，才是提供学生发展的最佳途径和手段；唯有行动，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的变化，而形成人的内在的素质。行动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说，人的主体性是行动中生成、行动中赋予，并在行动中发展的。
纵观当前课堂教学的情况，由于应试教育的作用，基本仍停留在“知识本位、教师中心”的模式上，其表现是重知识传授，轻能力培养（特别是动手能力、质疑提问、释疑解难的能力、自学能力、创造能力）；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重考试成绩，忽视整体素质发展等。分析其原因，根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想；还没有“以行动促发展”的理念。因此如何把“以行动促发展”的理念在操作层面上进行具体化，从而广大教师在课堂教学的具体操作行动中逐步对“以行动促发展”的理念进行认识、体验、内化，转换成教学语言和行为，是一个值得研究的问题。为此，我想谈“以学生发展为本”“以行动促发展”的数学课堂教学。
在教学中，我们确立了5条课堂教学的基本策略，用以指导我们的教学行动。
1、开发创造性校本课程为切入口，给学生一个创造的空间，实现角色转换。
学生的能力，只有在创造性行动中才能得以开发。因此，我们可以以开发创造性校本课程为切入口，把开展丰富多彩的创造性校本课程行动作为与学科创造性教学同等重要的课程地位，,努力做到制度化，系列化和多样化，为学生发展个性特长，施展创造才干提供广阔的天地，变学习的“苦海”为创造的“乐洋”。以民主，自由，和谐，开放，探究的创造性校园文化氛围为依托的全方位，立体化的创造数学教学新模式。自由是创造的酵母，教师要努力创设自由，安全，和谐，相互尊重的气氛；想象是创造的翅膀，教师要想方设法激发学生的想象，尤其是不能包揽课堂，独霸课堂，而要给出时间让学生在想象自由驰骋的过程中，生成各种与众不同的构想；参与是创造的“文件名”，要鼓励全体学生积极参与行动，并努力适应学生的个别差异与兴趣；宽容是创造的保护神，要鼓励学生不怕失败，学会从错误中学习，从失败中获得经验，在不断尝试经验的过程中养成独立研究的习惯；分享是创造的推进器，要让学生充分利用语言,文字,图画等多种方式，充分表达自己的想法或是展示自己的作品，更多的是给学生一个自信心的杠杆，让他们撬开知识的大门；给学生一个成功感的体验，让他们享受行动创造的愉悦和幸福。
2、创设和谐的课堂气氛，增强学生主体性学习行动的自信心。
要想让学生能够主体性学习行动，必须创设一个和谐的课堂教学氛围。师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会自主进行探索性的学习和研究，并按自己的方式学习数学。
自主性学习行动中的课堂交往与交流，应呈现多边多向主动性。必须尊重学生的独立思考，尊重学生的习惯或经历，接纳学生的差异甚至错误；必须保证学生质问、提问的随机性与充分性，思维行动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主性与畅通性。要让学生体验到平等、自由、民主、信任、友善、宽容，同时得到激励、感化、召唤、指导，达到师生共享经验、知识、智慧和价值。为此，在课堂上制定了七允许：错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。如，在教学乘法的意义中，有一道题：看一看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来。其中一式为5＋5＋5＋5＋3。练习时，有的同学改写成5×4＋3或5×5－2，还有6×4－1，出于意料，老师表扬了这几位敢于大胆创新的同学。不料有个男学站起来理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没好好看题目的要求。”其中一个受表扬的同学马上承认：“题目是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘法和加法、减法混合算式，不对了。”另一位女同学说：“要是把书上的题目要求换成简单算式就好了。”这一矛盾冲突使我喜上加喜，为他们不畏权威（教师、书本）的勇气，认真审题的习惯，一丝不苟的创新精神，积极主动的协调意识鼓掌叫好。
3、激发学生自主探求的动机和兴趣，以行动来培养创新能力。
兴趣是人积极认识事物或关心行动的心理倾向，是人学习行动的动力机制。心理学家认为，智慧是在活动过程中即在主客体的相互作用中，通过主体不断调节而发展起来的。不同的年龄阶段有不同的活动形式，游戏是幼儿的主导行动，开发幼儿的智慧主要应采取游戏的方式进行；小学阶段，学习成为主导行动。培养学生的创造性才能，应主要通过课堂创造性教学行动和课外创造性的实践行动来进行。因为行动的本质特征是个体的主动参与，一方面通过行动学生的创造力得以凸现，并凝固在行动的过程和行动的结果上；另一方面，通过行动又丰富，发展着学生的创造潜能和创造个性。从某种意义上说，创造性不是“教”出来的,而是通过创造性的行动激发，弘扬出来的。
激发学生自主探索的动机和兴趣，教师应根据学生的年龄特征和认识特点，创设情境，特别是设计一些具有探索的对象，使静态的知识动态化，从而给学生提供更多的自主探索的机会，以培养学生的创新精神，实验教师在教学“圆锥体的体积公式”时，是这样来组织教学的：给每个小组（4－6人）提供一盆水，一个圆柱体，三个圆锥体（分别同圆柱体等底等高，等底不等高，等高不等底）。让学生利用桌上材料，想办法找出圆柱体（已知体积）和圆锥体体积的关系。这时学生兴趣盎然，他们通过观察、实验、讨论，利用水为中介，最后发现等底等高的圆柱体与圆锥体体积的关系。安排这种让学生自主选择实验材料，自主探索发现事物间的规律的问题，既激发了学生自主探索的动机和兴趣，又培养了学生的创新精神。
4、提供给学生足够的学习时间和广阔的探求空间，培养学生主体性学习行动的能力。
新的学生观把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性，有可能参与教育行动的人，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口。实验教学中，我们教师力求精讲精练，尽可能地把更多的时间还给学生，使们他能有时间、有精力去自主探索，主动参与，学习自已所需要的东西，发展自已的个性特长。我们做到了一堂课学生自主探求、参与行动的时间不少于三分之二。
“首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，不断发展人们的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形成，扩大了单位时间内学生行动的空间，题的初始状态通往目标状态的路径的过程，这个过程绝不是一帆风顺的，有时思路方法正确则顺利前进：有时思路方法不当，则曲折迂回，因此，教师要根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维行动空间，让他们在联想，猜测自主探索的基础上进行小组讨论、交流合作、实验操作、演绎、推理或自学课本，得出正确结论。如教“圆柱体的表面积”时，在学生提出“圆柱体的表面积应怎样求？与什么条件有关系？”的问题后，教师首先不作任何提示，而是给予学生足够的思维行动空间，让学生用已有的知识大胆猜测，小组交流合作，提出解决策略，或运用数学思想方法实验、验证，然后再看书释疑，从而得出正确的结论。
5、把成功的机会留给学生，行动学习促进学生均衡发展。
行动学习无差生,成功激励对于小学生创造心理培养和创造行为训练过程的运行和成功，至关重要。差生主要差在学科成绩上而不是创造的潜能上。创造活动课的实践证明，在创造活动课上思维活跃，踊跃发言，大胆质疑的往往是许多传统意义上的“差生”。在小学生行为训练过程中，应给学生，尤其是给差生提供一块供他们发挥自己才能的空间。差生之所以差，其中重要的因素在于我们的教学导致其形成“差”即“失败”的习惯。在小学生心目中，任何失败都是永恒的，是灾难性的，让他们过早地遭遇失败是不人道的，是残酷的。失败是成功之母，是有条件的。只有通过行动,才能还本性于儿童，还欢乐给学生。成功是成功推动的，每个学生都有成功的愿望和成功的需要，成功是行为的动力，作为结果，它是新的更进一步的行为的动力。学生创造性的发展有赖于积极持久地从事创造行动，所以，必须做到从小处入手，从容易办到的地方入手，帮助学生实现创造成功，让每个孩子都拥有“平等”权。每天下午上课前设有由学生自己设计，自己组织，自己管理，自我展示，自我评价的“八分钟自主活动”。对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠；多一份理解，多一份信心，多一份亲切。
学生主体行动是教学情境下学习的主体行动。行动的设计应遵循学生的认知心理、知识发展及学习行动本身的基本规律。皮亚杰的智力发展阶段论为我们提供了有益的启示，即行动设计必须适合不同年龄层次（不同年段层次）学生思维方式的特点。同时，在行动内容、行动要求、作业练习等设计上要有层次性，要适合于全员参与，适合于不同层次学生的发展；在行动方式上、行动组织的形式上要体现可让学生有选择性。
尽管从理论上讲,行动学习与学业成绩之间没有很密切的相关性，但学生从过去被动的接受学习，转变为主动的发现学习，从过去只会用死记硬背的方法去获得一些封闭的静态的知识转变为能活学活用地去获取那些开放的动态的知识，并学会运用所学知识创造性地去解决一些实际问题。学生创造性思维水平的发展和创造性个性品质的形成，不仅能极大地促进他们的学习能力提高，还能激发他们学习的积极性，主动性和学习兴趣，从而促进学生发展。
教学本身是一种特殊的人际交往行动，课堂教学中学生主体行动架构了理论与实践的桥梁，提供了教师对课堂教学中学生主体行动的设计和实施的操作思路。是对原有“教材中心”“教师中心”的课堂教学思路的挑战和革新；是将“学生主体”“学生发展为本”的教育观念内化为教师教育教学行为的有意识的尝试，无论是学生主体行动目标的确定，行动内容的安排，行动过程的策划，行动环境的提供，行动评价的构成，都是一种有意识的教育革新和尝试，其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上。
主要参考文献
1、《新课表解读》
2、李志宏、郭元样，《主体性教育的理论与实践》
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