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区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》
理论学习记录
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学习者
姓名
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刘永良
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学习材料
题目
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《构建学生口头作业评价体系 促进学生口语均衡发展》
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学习材料主要内容
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教师言语动作激励；同学互相赞美；角色转换；实行奖励机制；通过成长记录袋关注；定期进行诊断性评价等。改变了单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，进行教师评价、家长评价、同学互评及学生的自评相结合，力争获得家长的支持，把口头作业评价落到实处。树立自己是学习的主人，增强学习的自信心，提高语文学习兴趣。促使不同程度的学生都能积极主动地参与语言操练和言语交际活动，从而使全体学生的口语能力得到均衡发展。
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学习感悟
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口头作业测评的内容包括“听”、“读”、“说”三方面的测评。具体又可以分为“听广播、看电视新闻、朗读、阅读课外书、复述、背诵、介绍、讲故事、演讲、以及口语交际”等几个方面的测评。其中读的作业测评是主要的。因为读是预习和复习巩固知识的重要渠道，是写作的基础，当学生阅读积累到一定量时，在写作上才会产生质的飞跃。读也是获取课外的知识的重要途径，对读的作业的完成情况，可以反映一个学生的学习兴趣、态度和习惯。良好的阅读习惯的养成，也有利于学生的终身学习和可持续发展。口语交际测试中则引进口语交际的场景表演、课本剧表演、讲故事比赛等丰富多彩的形式。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累，发展语感，加深领悟，提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。评价必须在交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，其目的是为学生提供了自我展示的舞台，也为学生创设了多方面发展的舞台。
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备注
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2009．5．26
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