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区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》
理论学习记录
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学习者
姓名
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张春燕
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学习材料
题目
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《 践行幸福文化教育
促进学生均衡发展》
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学习材料主要内容
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为了说明问题，我们参照光照度，引入学习度的概念。根据照度定律，光源在某一距离的照度与光源的强度成正比，与距离的平方成反比。与此对应，我们认为，学生的学习度与学习中心的强度正相关，与学习中心的距离负相关，也就是说，学生的学习度的衰减与到学习中心的距离是负相关的。考察现实，事实的确如此，在课堂上，物理距离影响心理距离，心理距离影响学习接受度。如果以老师为学习中心，而老师又基本站在讲台上，后排学生的学习度远远不如前排。所以，要制造以小组为中心的学习，把学生置于教育活动的“中心”，让每个学生与学习中心微距或零距离，全班同学与学习中心等距离，给全班同学提供平等的进入学习、展示学习成果、纠正他人、寻求帮助等学习机会。从教师为中心的学习转变为以学生小组学习为中心，实现课堂多点多中心学习，是实现微观教育平等的重要途径。
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学习感悟
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小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。 2009.6.13
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备注
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