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区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》
理论学习记录
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学习者
姓名
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高留云
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学习材料
题目
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《培养审美能力促进均衡发展》
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学习材料主要内容
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有人说“‘美’”是品格最高的字眼”，“爱美之心，人皆有之。”，但由于中小学生还处在一个心理由不成熟到成熟的“发育”过程，他们的审美意识和价值观都还具有很明显的模糊性和盲从性，在教学中，如果老师能不失时机地利用课文中的审美资源，引导学生欣赏、鉴别，形成学生内心的美感效应，然后抓住这个契机对学生进行心理教育，使之升华为一种健康的心理品德，这是十分有意义的。完成这样一个过程，大致要经历这样几个层次
一、动情品读——引导学生欣赏美
在语文教材大量篇目中，古今中外的骚人墨客，用他们智慧的笔将我们这个世界描绘得五彩缤纷，老师在和学生一起学习这些课文时，就要充分调动学生的情绪，让学生用一颗动情的心去品读，从读中体验作者的思想，作者的情感，这样才会使学生感受到作品给我们展示的无穷无尽的美妙，揣摩到文字传递给我们的各种丰富的信息。
二、用心鉴赏——帮助学生识别美
教师在教学过程中，就要充分发挥教材中的审美资源，帮助中小学生认识美的本质，鉴别生活中的“美”与“丑”，帮他们抵制不良诱惑，多开展一些有益的文体活动，把学生的注意力引到健康的学习和误乐上来，还要及时给学生提供或推荐有益的学习内容作为典范，这将是对学生终生成长护航，对社会的稳定进步负责。
三、联系生活——教会学生发现美
在教学中教师也要借用诗人的这种“手法”，有意识地提醒学生注意欣赏存在于我们身边的美，还要用心去挖掘潜藏在各类事物和事理中的内涵美，只有经过长时期的这样的“寻美”熏陶，学生的心灵才会像是浸泡在“玉壶”之中，出落得冰清玉洁。
四、身体力行——鼓励学生创造美
作为教育者，我们应该让受教育者明白：不是每一个人都能向他们这们为自己的一生树起一个大写的“人”字，但要明示学生，我们作为一个生活在人群中的人，毫不例外地都是这个群体美中的一个景点，我们行为的每一个细小差错，都会给这个整体美带来不合谐，就是一处“败笔”，那么我们的一言一行的规范得体，也就是一种美的创造。
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学习感悟
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美育审美活动要经过感受美—认识美—鉴赏美(或表现美)这样几个阶段。这说明，语文教学过程与美育过程是完全可以协调一致、同步进行的。比如《荷塘月色》就美育而言，在讲读环节，应在学生初步感受意境的基础上，进一步开发文中的美点，抓住“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、点缀的白花“如一粒粒的明珠”“碧天里的星星”等极为生动的语句，引导学生想象、体味，使学生认识到课文的意境美正是作者情操美的生动体现，从而达到对美的认识的升华。在练习阶段，可以指导学生进行欣赏性的阅读，在进一步阅读领会课文的基础上，仿写题为《校园月色》的文章，引导学生在写作中注意发现校园月色的美，从而培养学生表现美、创造美的能力，这样便在教学过程中，实现了语文教学与审美教育的高度统一。美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。
2009．9．30
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备注
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