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区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》
理论学习记录
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学习者
姓名
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赵静霞
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学习材料
题目
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《让班级成为吸引人的地方——班级内学生均衡发展的分析视阈》
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学习材料主要内容
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需求的及时满足、潜能的深度发掘、个性的充分发展等学生成长软实力的开发，主要是在班级教育中实现的。
自己教育自己》的目录
前言、自己教育自己——什么是自主教育 主题一、道德自尊。活动一 我骄傲，我是中国人；活动二 师生有别；活动三 我是独一无二的存在；活动四 长幼有序；活动五 让世界变成美好的人间；活动六 无人的地方看出真美德。 主题二、是非自辨。活动一 何为真；活动二 用“明眼”辨认真伪；活动三 何为善；活动四 用“慧心”区分善恶；活动五 何为美；活动六用“慧脑”识别美丑。 主题三、生活自理。活动一 家庭生活：自己的事情自己做；活动二 学校生活自理；活动三社区生活自理；活动四 独立生活：今天我当家；活动五 你的网络生活能自理吗？；活动六 我是理财的小行家。 主题四、行为自律。活动一 迈好青春第一脚；活动二 我离中学生的形象是否有差距；活动三 校园安全总动员；活动四 做个好公民；活动五 我不是无理取闹的孩子。 主题五、学习自强。活动一 学习目的：出人头地与自身价值的实现；活动二 端正学习态度大家谈；活动三 学习内容：从生活中开始学习；活动四 我喜欢的学习方式；活动五 选取适合自己的学习方法；活动六 自我努力：学习能力提高的保证。 |
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学习感悟
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个性化学习推荐模型：给每一个学生需要的成长方式
班集体作为一个生命群体，班级中的学生的成长有个性化的需求，更有共性的要求。把学生共性的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的“班本课程”。因此，“班本课程”是指以班级为单位，班主任、任课教师自行规划、设计、实施的课程，不属于国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。它完全出于班级内部学生的需求，自我管理、自我评价，是以形成本班的班级文化为目标指向。
2009年11月23日
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备注
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