区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》
理论学习记录
学习者
姓名
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赵静霞
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学习材料
题目
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《让班级成为吸引人的地方——班级内学生均衡发展的分析视阈》
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学习材料主要内容
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需求的及时满足、潜能的深度发掘、个性的充分发展等学生成长软实力的开发,主要是在班级教育中实现的。
自己教育自己》的目录
前言、自己教育自己——什么是自主教育 主题一、道德自尊。活动一 我骄傲,我是中国人;活动二 师生有别;活动三 我是独一无二的存在;活动四 长幼有序;活动五 让世界变成美好的人间;活动六 无人的地方看出真美德。 主题二、是非自辨。活动一 何为真;活动二 用“明眼”辨认真伪;活动三 何为善;活动四 用“慧心”区分善恶;活动五 何为美;活动六用“慧脑”识别美丑。 主题三、生活自理。活动一 家庭生活:自己的事情自己做;活动二 学校生活自理;活动三社区生活自理;活动四 独立生活:今天我当家;活动五 你的网络生活能自理吗?;活动六 我是理财的小行家。 主题四、行为自律。活动一 迈好青春第一脚;活动二 我离中学生的形象是否有差距;活动三 校园安全总动员;活动四 做个好公民;活动五 我不是无理取闹的孩子。 主题五、学习自强。活动一 学习目的:出人头地与自身价值的实现;活动二 端正学习态度大家谈;活动三 学习内容:从生活中开始学习;活动四 我喜欢的学习方式;活动五 选取适合自己的学习方法;活动六 自我努力:学习能力提高的保证。 |
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学习感悟
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个性化学习推荐模型:给每一个学生需要的成长方式
班集体作为一个生命群体,班级中的学生的成长有个性化的需求,更有共性的要求。把学生共性的需要整合起来,用课程开发的形式呈现给学生,就形成了各个班级的“班本课程”。因此,“班本课程”是指以班级为单位,班主任、任课教师自行规划、设计、实施的课程,不属于国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。它完全出于班级内部学生的需求,自我管理、自我评价,是以形成本班的班级文化为目标指向。
2009年11月23日
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备注
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