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区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》
理论学习记录
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学习者
姓名
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高留云
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学习材料
题目
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追求课堂教学生命化
———让教学促进学生的均衡发展
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学习材料主要内容
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面向全体学生，培养合作意识。
1、进行异质分组
利用学生之间的差异进行互补，学生在小组合作中自己的优势得以发挥，增强了信心，又在互相学习中弥补了自身的不足，激发了兴趣。
2、发挥角色作用
让每个学生都承担起一个角色，让每一个人都负有一定责任，并相互配合。每个人担当不同的角色，体验不同角色带来的乐趣，各归其位，各负其责，各有所获。
3、提倡沟通交流
教师与学生的沟通交流，学生与学生的沟通交流，两者相比，后者更应该是每位教师重点努力去引导的。同时培养学生倾听意识，使得全体学生能积极参与，小组合作学习气氛融洽，学生学习热情空前高涨，学习效果就事半功倍。
4、引导参与合作
学生在生活中已经有了许多知识、思想、思维的体验。课堂上的学习是他们生活中的有关现象与经验的总结和升华。
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学习感悟
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要面向全体学生必须因材施教，以促进每个学生在学习上得到最大限度发展。也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行数学教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教。因此在数学教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在数学上都能得到最大限度发展。 1、 教学目标弹性化 教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能。教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同层次的学生，应有不同的学习目标要求。例如，教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容，而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的。同一高度的教学目标，不可能适合所有的学生，教学目标的弹性，应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现《数学课程标准》对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的更高层次要求，变全班同一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。围绕弹性化的教学目标，为不同基础的学生设置不同的学习目标，并据此来进行课堂教学。 2、 课堂教学层次化 课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。 分层施教的原则是面向全体学生，以中等生为主体，兼顾优等生和后进生。对于后进生，课堂上要予以特别关心，鼓励他们主动求问，学习新知识时，要及时给予必要的提示和相关知识铺垫；练习时，要根据教学过程的反馈情况，针对后进学生学习有困难或迷惑之处，及时进行查漏补缺工作。要把一般老师课外抓后进生补救的方式，变为课上帮助后进生学习，通过启发诱导、鼓励讨论和主动思考等方法，把教学内容内化为后进生实际的解题本领。再有一点，我们教师还可运用优势激励原则，让优等生做小先生，辅导帮助后进生学习，这样做还能让优等生体会小先生的乐趣，激励他们更加努力向上。 3、 作业布置多样化 课后布置作业的一个重要目的,就在于帮助学生巩固所学知识内容,提高他们应用所学知识解决问题的能力。在普通教学实践中,针对不同学生的实际情况,教师可多样化布置给不同类型的课后作业。当然，根据学生不同的学习情况来多样化布置作业,确实需要教师付出更大的精力去选择题目和批改作业,但教学效果是十分明显的，的确能促进每个学生更好地发展。 4、 练习与测验命题多能化 练习与测验是对教与学两方面进行评价的重要手段，目的在于获取教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况，并据此来调节教师的教，改善学生的学。练习与测验具有多重功能，如达标检测功能、矫正强化功能、层次反馈功能等。这就要求命题结构要层次化、多能化，如在练习与测验中设必做题、选做题、拔尖题，在保证基础要求的同时，让每个学生都能获得尽可能大地发展。在教学测验中，这种分层次命题、多能化的测试，对后进生来说，不至于考得太糟，减少了他们的学习挫折感，保护了他们的学习信心；对优等生来说，解答有较大难度的问题，能激发他们进一步挑战自己和他人的竞争心理,更好培养他们去自主学习的积极性。显然,这样的练习与测验,有利于调动全体学生的学习积极性,促使全体学生得到更好发展。 综合上述,要使“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处，在数学教学中,教师注意教学目标的弹性化设置、课堂教学的层次化安排、作业布置的多样化思考和练习与测验命题的多能化设计问题,真正做到因材施教,促使全体学生得到最大限度发展。
2010．10.11
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备注
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