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区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》
理论学习记录
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学习者
姓名
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时月清
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学习材料
题目
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《让班级成为吸引人的地方——班级内学生均衡发展的分析视阈》
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学习材料主要内容
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需求的及时满足、潜能的深度发掘、个性的充分发展等学生成长软实力的开发，主要是在班级教育中实现的。但是，目前的现状却不利于这些教育任务的完成。因为班级内学生的成长机会是不均等的，成长资源得不到有效提供。为了打破这一僵局，可以从这些方面尝试：
个性化学习系统的建模。这一建模研究包括六个方面的内容。学生接口：学生通过这一接口与整个个性化学习系统交互作用，完成课程等成长内容的学习与测试。教师（班主任）接口：用于丰富成长资源（包括教学材料、添加并管理学生的成长特征等内容）。专家知识库：主要用于存储学生管理、教学策略等内容的规则知识，学习标准，教学质量评价标准等。学习材料库：用于存储能反映课程知识的数据库，它相当于传统教学中教师（班主任）所具有的教学材料。班主任和任课教师都要向库里添加学习材料。学生模型：由学生特征库和特征分析两大部分组成。学生模型除了接受学生主动提交的个性特征外，教师（班主任）还要随时记录学生的学习行为、学习效果。
学生信息收集系统的建模。首先，明确收集的学生信息类型。对比性信息：这些信息收集全了，适用于班主任对学生进行分类管理与指导。基本信息：学生的学习基础、兴趣爱好、家庭背景等，适用于班主任对学生进行教育辅导。即时性信息：班主任自行发现或班干部反映的关于某一学生的衣着、表情、语言等信息，适用于班主任给学生提供及时的帮助。其次，设计信息收集的具体指标。
家长参与课程设计系统的建模。研究家长参与课程设计的意义、途径、内容与实施策略。家长参与课程编写，主要是为了自己的孩子的个性发展，因此这一课程临时定名叫“生本课程”。“生本课程”是一种以发展学生的个性为目标指向，以学生本人为设计主体，班主任、家长、任课教师也参与设计、实施的课程。
学生的学习记录与使用系统的建模。一是研究学生如何记录自己的学习情况；二是研究教师怎样收集学生的学习过程情况；三是研究教师如何分析、使用这些学习记录。
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学习感悟
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我个人认为了解学生，是实现均衡发展的重要保证
而作为班主任老师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我也通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、举办举兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教育教学，实施因材施教，让每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。2010.11.8
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备注
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