一、背景简述

1、学校的快速发展及教师科研水平的提高，为课题研究提供了实践基础。

近几年来，芙蓉初级中学本着“为学生的健康成长奠基”的办学理念，坚持“外塑形象，内强管理，质量立校，科研兴校”的指导思想，教育教学质量稳步提高，已连续多年获得素质教育质量评估二、三等奖。目前学校教师的科研意识强，科研水平较高，已承担了多个市和区级科研课题，科研氛围浓郁。课题组的大多数老师承担或参与过科研课题的研究实验，并取得了优异的成绩，在市级以上刊物上发表论文数十篇，获省、市及区级以上论文评比奖百余人次，这为本课题的研究提供了可靠的实践基础。

2、学校构建了系统的教育科研管理体制，为课题研究提供了组织保障和制度保障。

芙蓉初级中学按照“质量立校，科研兴校”的办学思路，非常重视教育科研工作，专门成立了分管教学副校长领导的教科研领导小组，还指定了教导处一位助理具体负责全校的科研工作，出台了《芙蓉初级中学教科研课题管理办法》等文件，形成了“教科研领导小组——教导处——教研组——课题组”四个层次的科研运行机制，使教科研工作走上了规范化轨道。学校对教师参与教科研工作提出了严格的要求，把参加教科研工作列为教师评职、晋级、评优等方面考核的必备条件，从而极大地调动了广大教师开展教科研工作的积极性和主动性。

3、学校生源结构和学习差异的现状，使课题研究成为素质教育发展的迫切需要。

近年来，随着常州市经济的快速发展，越来越多的外来务工人员携儿带女涌入常州城乡各地。安排民工子女进入本地学校接受同等教育已是形势所需。芙蓉初级中学700余名学生中，有300多名是外地民工子女，占了40%的比例，而且有日益增加的趋势。但是这部分学生来自全国各地，生源广而杂，且文化背景、学习行为、道德习惯、语言习惯等各不相同，造成学生学习水平参差不齐。如何缩小他们与本地学生的差距，使他们更好地融入到班集体中去的问题摆在了我们面前。我们想以本课题的研究为契机和突破口，分析外地学生的学习行为偏差现象，探究其形成的原因，并通过各学科教学的调整改进，促进学生均衡发展。

 

二、研究目的

1、通过本课题的研究，探索出一套分层教学、分类指导，从而促使学生均衡发展，实行公平教育的有效途径和方法。

2、通过本课题的研究，使全体学生都有比较好的发展空间环境，都能得到比较好的发展，都有成功的喜悦。

3、通过本课题的研究，使教师的教育教学观念、德育方法、教学方法也发生变化，教师的科研能力也得到增强。

 

三、过程概述

1、准备阶段（2008年9月-11月）：通过招标形式，组建课题组；收集有关材料，组织学习并加以论证，完成课题设计报告。

2、申报、立项阶段（2008年12月——2009年3月）：

（1）向上级主管部门申报课题立项。

（2）2009年3月24日，被确定为2009年度武进区级教科教研课题

3、课题研究阶段（2009年4月——2011年6月）。

（1）针对研究对象进行问卷调查，对教学现状进行调查分析，并形成调查报告。

（2）撰写教育教学案例，撰写论文和调查报告。

（3）不定期召开研讨会，研讨研究情况并做具体分析，形成研究成果并进行展示。

4、研究成果总结阶段（2010年7月——2010年12月）。

（1）整理研究论文和教学课外活动案例及相关的影像资料。

（2）撰写结题报告，以研究报告的形式结题。

 

四、研究原则

1、主体性与实践性原则

本课题的研究突出“以人为本”思想，教师和学生都成为实施研究的主体对象，持续激发学生学习的主体活力，使课题研究得以顺利实施。同时在理论的指导下，研究成员深入到研究实践中，重视实践的检验。

2、互动性与激励性原则

本课题的研究必须充分尊重学生个性，通过研究，实现教师与学生的双向互动、双向交流，进而促进学生均衡发展。激励是管理的核心，课题研究也必须强化激励性原则，鼓励教师进行大胆研究和创新，不断拓展研究激励的途径与方法，极大地调动课题组成员、班主任参与课题研究的积极性、主动性。

3、实效性与推广性原则

课题研究实效性是课题研究的第一要务，因此本课题的研究也以实效性为出发点，着眼于学生的均衡发展，提高学校的教学水平和育人质量，真正体现课题研究的推广价值和意义。

 

五、研究方法

1、调查研究法

通过座谈、问卷等形式对外地学生和本地学生的学习习惯、学习行为、学习成绩及思想观念、行为习惯和家庭教育等进行调查，为课题开展与进一步深化寻找依据与支撑；

2、文献研究法

组织课题组成员，学习有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地实施计划进行具体的研究。

3、行动研究法

在具体的教育教学过程中尝试、研究、反思、总结、创新、提高。

4、个案研究法

每班选择5——6个不同层次的学生进行跟踪分析，在教学过程中开展各种形式的分层要求和分类指导，以期获得最佳的教育教学效果。

 

六、研究成果

1、推动了教师的观念转变

（1）转变了传统的教学观，由传统的传授知识转变为知识与能力并重。在传授知识的同时，更重视能力，特别是综合能力的培养；

（2）转变了传统的教师观，教师由原来处于中心地位的知识讲解员、传授者，转变为学生学习的指导者，学生知识构建的帮助者，促进者和参与者。

（3）转变了传统的学生观，学生由原来的被动接受转变为主动参与，成为学习的探索者和主体。

2、提高了教师的业务水平

在课题研究的过程中，课题组的问卷调查、课题沙龙、集体研讨课、公开课评议等活动，将参研教师组织起来，大家坦诚交流，取长补短，共同进步。加深了大家对课题研究内容的理解，促进了教学水平的提高。在讲授、交流、评议、反思中发现自己的不足，并不断改进自己的教学方法，提高了教学业务水平。

3、促进了教师的专业成长

通过课题研究，全组教师深深体会到：教育科研与教学既不矛盾也不神秘，普通教师也能进行教育科研，这已是不争的事实。通过课题研究进一步巩固了科研意识，提升了教育教学的理念，新的育人观已逐渐形成。教师成了学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，成了教育教学的研究者。在研究过程中，课题组的教师认真学习教育教学理论，积极参加市、区、校级公开课（评优课），撰写的数十篇论文在各级各类刊物、评比中发表、获奖或交流，提高了学校教育教学水平。

附：课题组骨干教师、基本功竞赛获奖情况

 

附：课题组部分成员发表、获奖论文

编号	教师	论文名称	时间	备注
1	刘淑瑾	三维一体，打造和谐的政治课堂	2010.7	发表于《新课程》
2	刘淑瑾	美感如潮，“情商”上扬	2010.9	发表于《读写算》
3	刘淑瑾	关注学生，让政治课堂更精彩	2010.12	发表于《常州教育报》
4	吴永利	激发思维，培养学生良好的思维习惯	2010.8	发表于《读写算》
5	刘晓宇	迷失——语文教学中的困惑	2010.11	发表于《新课程》
6	陈广练	以人为本，张扬个性	2010.10	发表《思想政治课教学》
7	陈广练	活化课堂教学，张扬学生个性	2010.9	发表于《新课程学习》
8	陈广练	关注生命发展  让学生成为学习主人	2010.9	发表于《新课程学习》
9	陈广练	如何提升思想品德课复习的有效性	2010.12	发表于《科教新报》
10	仇亚文	课文朗读之我见	2011.7	发表于《新课程学习》
11	仇亚文	今天你的语文课堂生态了吗	2011.9	发表于《新课程学习》
12	项学军	“芙蓉鲜螺“校本课程开发实施	2010.11	常州市二等奖
13	项学军	语文课堂教学中教师评价语言浅析	2009.12	区教育学会一等奖
14	陈广练	关注外来学生差异，促进学生均衡发展	2009.12	区教育学会三等奖
15	陈广练	思品课开放性教学的实践与探索	2010.11	省“师陶杯”三等奖
16	陈广练	以人为本，促进学生可持续发展	2010.10	省“蓝天杯”二等奖
17	丁嫦于	对信息技术学困生转化的探究	2010.10	省“蓝天杯”三等奖
18	丁嫦于	“半成品加工”教学法在信息技术教学中的应用	2009.12	省“蓝天杯”三等奖
19	丁嫦于	让“生成”成就信息技术课堂的喝彩	2010.12	区教育局三等奖
20	丁嫦于	浅谈信息技术学困生的成因及转化	2009.12	区教育局二等奖
21	刘淑瑾	让学生翱翔在自主学习的天空中	2009.11	省“师陶杯”二等奖
22	刘晓宇	语文教学中的怪现象	2009.12	区教育学会三等奖
23	刘晓宇	小议中学语文朗读教学现状	2010.12	区教育学会一等奖
24	刘晓宇	动之以情	2010.12	区教育学会交流
25	陆晓芳	数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略	2009.12	区教育学会交流
26	陆晓芳	爱的震撼	2010.12	常州市教育案例三等奖
27	周华员	浅谈新课程理念下数学作业的批改	2009.12	省教育学会二等奖
28	周华员	谈新课程理念下对学生数学学习的评价	2010.12	市教育学会二等奖
29	李  娟	关于作业个性化的实践与思考	2009.12	市教育学会一等奖
30	李  娟	生命渴望诗意地栖居	2009.12	区教育学会三等奖
31	李  娟	让学生在思品学习活动中得到可持续发展	2009.12	省“师陶杯”三等奖
32	赵静霞	对症下药，巧学练听力	2011.10	省“蓝天杯”三等奖
33	赵静霞	随风潜入夜，润物细无声--浅谈班级文化建设	2011.7	校班主任论文一等奖
34	梁红芳	书声琅琅，情意浓浓	2009.12	区教育学会交流
35	刘  娣	树立以人为本的体育课堂教学观	2010.12	区教育学会交流
36	刘凌英	良好的师生关系——心理相容	2010.12	区教育学会交流
37	任经宇	让声音“响”起来  让课堂“活”起来	2010.12	区教育学会交流

4、转变了学生的学习方式

传统的教学模式以教师讲授为主，教师一味满堂灌，学生仅仅是知识的被动接受者，这严重制约了学生的发展和能力的提高，也不利于学生的均衡发展。参研教师根据班级学生认知能力、知识水平和情感态度等的不同，对教学目标、教学内容、课外学习、学生评价等方面作出相应的调整和组合，采取分层要求、分类指导的方式，最大限度地满足各类学生的不同学习需求，从而使全体学生得到均衡发展和提高。

课题研究过程中，我们以生生互动作为学生合作学习的主流取向，每当学生们明确了学习任务后，便以小组（前后桌4人或自由结合）为单位，根据任务需要和个人能力大小分配好角色，每个成员积极参与、认真准备，都想在分享成果汇报中为小组争光。在学生合作过程中形成了和谐的学习氛围，降低了学生的心理压力，增加了学生间的交流，增强了合作成员间的互助意识，改善了学生的非认知心理品质，不同层次学生的学习成绩都得到了相应的提高。

附：试验班级与非实验班级学生学习情况对比表格

 

5、改善了师生之间的关系

通过课题研究，参研教师们认识到认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，这带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感，在课堂教学中师生相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，师生形成真正的“学习共同体”。教师成了学生学习的伙伴，是平等中的首席，是课堂的组织者，学生学习的促进者，师生在教学中互长，形成了平等、和谐的新型的师生关系。

 

七、存在问题

1、学校科研缺乏更多专家的专业引领，希望可以得到优势学校的资源优势，资源共享。

2、课题组成员由于都是一线教师，教学工作繁杂、繁重，素材的搜索、整理难度较大，从而使教师感到心有余而力不足，在一定程度上影响了课题研究的全面推广。有些参研教师很难全身心投入课题研究工作，因此也就很难坚持进行教学活动的设计与实践，这就对课题研究效果的检验打了折扣。

3、对学生的评价与考查，需要学生、家长的配合，对此，有的家长、甚至有的教师在应试教育的压力下认为是浪费时间，导致在开展过程中困难较多。

4、在整个课题研究过程中，需要所有学科整体化推进，因为对于教师来说，他在这门学科的教学中采用了新的教学方法，而其他学科教师的教学仍采用传统的方法，这必然会使学生的学习处于矛盾之中，对学生的均衡发展是很不利的。

 

在课题研究的过程中，我们发现，转变观念的任务还很重，需要学习的知识还很多，课堂教学改革的力度还要加大，教学研究的程度还要加深。从某种意义上说，现在我们所做的研究还只是起步与尝试看，我们只有努力学习，不断探索，才有可能在实施新课程、促进学生均衡发展的道路上，不断取得进步。

 

 

                                             2011年12月

 

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