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关注学情，做好分层次作业
刘凌英
经过10年的数学教学，在教学教育方面遇到的问题很多，下面的情景是我在数学教学中经常遇到的学生的作业问题：平日里大部分学生都能够按时认真完成作业，但总有几本作业本令我头痛，要么总是拖拖拉拉晚交，批出来错误百出，要么交上来的作业一看就是抄的别人的。批评教育好几次后他就索性不交作业了，问他原因，回答“不会做”。单元测试下来，做得好的得满分或九十几分，做得差的还没及格，连简单的计算也没过关，更别提灵活应用的题目了。一看名字原来就是平常作业出问题的几个“老面孔”。讲评过后，我找这几个学生了解情况，找出问题所在。他们说：每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时不是抄就是拖或欠，别人花二十分钟完成了，我们做一个小时也做不出来，建议老师少布置些作业或者布置简单些的作业给我们。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学一点，多做一点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的结果适得其反。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。因此，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子量到底”的现状也得改改了。
针对这些实际情况，最好是进行分层次作业，分层次作业前首先要对学生进行分层次。最好是将学生分成好、中、差三类，然后精心选题，制定对应的分层次练习题，这样做效果肯定比较好，但是工作量大，加上班主任工作比较繁忙，不可能每次作业都这样操作，考虑到长期性与有效性，我在这方面做的比较粗，只是把学生分成两组，第一组：基础扎实，学习兴趣浓，求知欲望高，整体素质较高。第二组：反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。初一、初二关键是让学生打好基础，掌握双基，避免两极分化。学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在阶段性考试和单元测试都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。如第二组的同学进步大可以进入第一组，若第一组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到第二组，学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
对于作业的分层次，我只是利用现成的学习资源，课本与练习册，把每天的作业分为基础题和提高题，第一类学生做基础题时，要求会做一定要全对，养成好的作业习惯。对于提高题不管是对与错，都要完成，对于完成的比较好的，可以“加分”予以鼓励。第二类学生只需完成基础题，鼓励研究提高题。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对于那些大胆研究“高一级题目”的同学，对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
对分层次后的作业要正确的进行评价。我平时评价作业的方式不是简单的对与错，只要是在独立完成的情况下都是打分制。对第一组，做对基本题，可以给满分，做对提高题，另外加分。对第二组，做对基本题，也是给满分，做对提高题，一倍加分，哪怕你只是做对了一题中的第一个小问题，都要给予鼓励。如果有同学做提高题确实困难比较大，可暂不加分，等他们真正搞懂订正后，再给他们加分。这也是我在平时教学中经常用的方法，考试考100分不容易，但要努力做到考后100分，改后100分，或指导后100分。课堂作业，让学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，使学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
在每次批改作业的时候，对于课堂作业，我班的作业基本上都是面批的，作为班主任也是与学生交流的最好机会，当学生的解题时的独到见解或进步明显时，我就会当着全班同学大力表扬与鼓励；当学生作业做得比较差或学习状态不对时，我就会借这个机会与学生说悄悄话，帮助他们解决问题。对于家庭作业，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实意，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也许会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。我班学生岳烨就是最好的例子，他的学习习惯比较差，脑子还可以，数学考试很少考90分以上，即使有20人考90分以上，也没有他的名字，他就是
教师要能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，增强自信心！
(责任编辑：admin)
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