实施分层次教学促进学生最优发展

    周华员

 一、实施“分层教学”的背景

基础教育新教育观认为，基础教育的学生观突出的是要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和差异性。从教育学，心理学角度来看，学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动。教育在学生多种潜在发展可能性的现实发展确定性转化的过程中起着重要的作用。教育者的态度和行为具有重要的作用，承认每一个学生都具有自己的独特性，相互之间存在着差异，并针对独特性、差异，采取不同的措施，才会使学生的潜能得到发展。“分层教学”的实验体现了基础教育新的教育观。

二、“分层教学”实验的操作过程

1．分层教学的基本特征

分层教学实验，即在承认并重视学生的个性、学习水平和能力等方面的差异的前提下，以开发学生个性潜能为目标，以因材施教为指导思想，以改革课堂教学组织形式为途径和方法，进行教学创新，探索分层次教学的理论与实践问题。分层教学，从某种意义上讲是课堂教学组织形式的改革，即把我国古代的个别教学、班级教学和近代西方的班级授课、个性差异教学以及现代合作教学、开放教学的组织形式进行提炼、融合，使之形成因材施教的教学模式。

分层教学，是在平行班不动的情况下，根据学生不同学科成绩，把学生按学习水平和学习成绩分成A、B两个层次，不同学科A、B层次的学生分别在A、B班上课。语文、数学、英语、物理、化学五门学科均分成A、B班授课。授课教师根据A、B班学生的实际情况备课，教学内容的深浅，贴近学生的实际；教师因材施教，对A、B不同层次的学生提出了不同层次的要求，使不同水平的学生“跳一跳都可以摘到果子”；各学科A、B班根据学生实际分层，学生水平相对接近。

2．分层教学实验的组织、管理

①学校重视。在班主任的安排上，学校选派工作责任性强，管理能力强，带班经验丰富的教师任班主任，学校定期或不定期地召开学生座谈会，及时征求学生的意见和要求，并及时召开任课教师会，反馈学生意见，和任课教师探讨适合分层教学的合理教学方法。

 ②管理严格、耐心、细致。因班级整体保持不变，只是按不同学科分A、B两个层次班上课，同一个学生语文在A班上课，数学则可能要跑到B班上课，上、下课学生流动量大，这给班级管理带来了一定的困难。为此，两个班的班主任将每一学科A、B班上课学生排了座位，每个课间都要到教室查看A、B班学生分流情况，每门学科A、B班都有课代表、小组长，负责具体工作。经过班主任和同学们的共同努力，课间A、B班学生分流速度快，秩序井然，使任课教师能及时、顺利地上课。

3．分层教学中的具体操作

①“分层教学”对教师的要求。实施“分层教学”的教师，首先要明确，A、B层次的班级，教师设计的教学目标要有层次性，而且在授课前就有所预测A、B班达标的不同程度；经过一段时间的教学实践，帮助学生比较准确把握自己学习目标的定位（一般情况下学生层次定位是不公开的）。教师教学环节中的教学目标主要指向“差生”，指向基本教学目标，教师一定要注重这种潜在层次教学的效果，而教师的反馈辅导也主要指向中差生。

 应该说，“分层教学”是基础性、基本性的教学，教师要根据教学内容和教学目标恰当地组合各种教学形式，也就基本上达到了教与学的和谐互动。

 ②“分层教学”中Ａ、Ｂ层次的不同特点及选择。“分层教学”中A、B层次的班级是在一定时期内相对稳定的临时性的教学班，学生选择什么层次的班级学习，主要根据以下两种情况来确定：一是根据学生总体学力水平选择学习班级的层次；一是根据本人对某一学科的学习兴趣和成绩选择自己参加学习班级的层次。

分层教学应该是补偿性和提高性两种教学。把提高作为重点，只有抓住“提高”二字，优、中、差学生才会有可能实现动态性变化，逐步提高中差学生成绩，使他们学习层次向高一级水平发展。

在具体的教学中，A班学生多搞一些自学和探讨性学习，B班学生多搞一些知识的理解和应用的实践性学习以及一些记忆性和理解的训练性学习。A、B两个层次都要注意学生的非智力因素教育，注意激发兴趣，培养意志，形成习惯等方面的教育。教学方法要多样化，一定要废除简单授受式教学，采用启发式，调动学生主体参与，培养学生的自我效能感。

 ③“分层教学”的设计。教学设计的三个前提：首先，任课教师要明确本学科的功能，即在人的发展中的作用和意义；其次，任课教师要明确本学科的知识结构和能力结构；再次，任课教师要明确本学科的学习特征和学生的认知水平。

  教学目标是教学设计的核心。首先，教师要认识到，“分层教学”过程中的目标主要在于从不同层次上培养学生自主意识和自主学习能力，在于培养学生的探索精神和探索方法；教学方法中的目标主要在于引发学习兴趣，转化学习情感，开发智力。因此教师在分层教学的备课中对于每一个教学环节存在的教学目标必须做到心中有数。其次，教师要认识到“分层教学”的关键在于教学梯次目标的设计上，教学的基础目标（知识的记忆和理解）要求A、B层次学生尽量都要达标；有一些探索性、应用性的问题就要给A、B不同层次的学生提出不同层次的要求，使不同层次的学生“跳一跳都可以摘到果子”。因此，教师在教学目标设计中一定要先了解学生，先分析学生。

教学方法的设计。在“分层教学”过程中，不管是A班还是B班，要尽量把“教”的活动变为“学”的活动，使学生的各种感官都动起来；教师要尽量用好“训练”这条主线，并注意个别辅导，要让学生的思维活起来，让学生从不同角度去思考问题、解决问题，探究的过程比结果更为重要；教学方法要实，也要活，特别是B班的教学不能简单重复“听讲”样式，也不能搞反复地做“解题训练”，要知道，这一部分学生除学习基础差之外，很重要的一个原因是学习情感不良，所以教师要在激发兴趣、转化情感上多下功夫。

④学生作业。从“分层次教学”的基本思想和基本方式来思考，学生作业大体可以有几种方式：（1）A、B不同层次选做题，即留一些难易程度不同的作业题，让A、B层次的学生选作其中的一部分。这样既可以节省A班优生的一部分时间和精力，鼓励他们独立获取新的知识，同时又可以使B班中差生不至于因为作业过多、过难而厌弃学习。（2）A、B层次必做题，即为达到基本的教学目标必须完成的作业，学生可以独立完成，也可合作完成，或经过教师指导完成，以激发不同层次学生的学习兴趣，增强他们的学习能力和信心。

    当然，不同的学科作业方式可以多样化，书面、口头、阅读、实验等作业均可。检查作业方式也可多样化，或批阅，或提问，或测试。检查重在反馈，给学生再提高的机会。

⑤教学评价。关于“分层教学”评价问题，可从两个方面去思考：一是教师的“教”，二是学生的“学”。重在评价学生的“学”，看学生学习状态、学习方法和学习效果。评价的基本思想是看学生综合素质的发展。

在“分层教学”中，对教师课堂教学评价重在三个方面：（1）看教学目标和教学内容，是否体现了知识、能力及情感的和谐统一，看教学目标是否体现了为不同层次的学生提供发展可能。（2）看学生是否成为学习的主人，是否积极热情参与教学；看学生学习状态是否体现了“乐学”和“善学”的特征；看教与学互动是否和谐、实效。（3）看教学方法是否符合学科的学习特征，是否符合学生的学习基础和认知规律；看教学手段是否有利于学生的智能发展。

对学生的学习评价重在以下三个方面：（1）学习个性，包括兴趣、特长、情感、意志、习惯等方面。（2）学习效率，主要指智力水平和学习方法的协调程度。（3）看学生的学习成绩。

教师“教”与学生“学”两个变量，重点评价学生“学”，从学生“学”中看“教”。对于学生评价尽量淡化评价的鉴定功能，突出评价的导向功能。坚持综合评价，正面鼓励，耐心疏导。提倡自我评价、集体评价、教师评价的辩证统一。

四、分层教学带应注意的几个问题

1．正视学生差异

根据现代心理学研究，学生的差异分可为变差异和不变差异。我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异（作为统一目标和结果的可变差异）、发展差异（统一目标基础上的优势差异）”。

2．意识要超前

分层教学都要面对学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，使他们认识到：分层是正视差别，从实际出发，尽可能的做到因材施教，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。

3．全面指导学生选择

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4．坚持学生主体性原则

含义有二：一是在正确指导的同时让学生自己作出选择；二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

 5．注视学生自信心的培育

 从宏观角度整体来看，民办班录取的中考分数较差的部分学生，其品格、修养等有欠缺；学习乃至生活上缺乏自制力，缺乏持之以恒的精神，作业不做或应付，对人生理想、追求比较低，在行为上遇到困难易放弃或打退堂鼓。对此，如不从根本上解决动力问题，人生观问题，只是就学习谈学习，难使他们产生质的飞跃。因此，我们把工作重点放在重新确立他们的自信心，重塑他们的人格上，提高他们的精神追求层次。这些问题解决了，学习的进步，成绩的提高是必然的。

6．学校教育与家庭教育相结合

生活环境和不良的习惯导致这些学生学业上与同龄人之间的差异，应引起学校、家庭和社会的关注。这些学生中有不少来自单亲家庭或父母离异家庭，或者父母忙于做生意无暇顾及子女教育家庭，家庭教育的缺失养成了他们撒谎、懒惰、学习态度不端正、怕吃苦等不良习惯，因而影响到身心的健康发展。创造良好的育人环境，从小抓起，从家庭教育做起，养成孩子良好的品德行为习惯是教育中至关重要的问题。

            

 

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