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树立以人为本的体育课堂教学观
常州市武进区芙蓉初级中学 刘娣
摘要：“以人为本”发展教育是新世纪世界发展的趋势，基础教育首先是“人”的教育。体育学科是素质教育的前延阵地。我们要树立“以人为本”的体育教育观，尊重学生的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，促进学生学会学习和学会交流与合作，建立良好的师生关系和和谐的学习环境。这些观点对以提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展为主要目标的新课程标准下的体育教学，具有特殊的指导意义。
关键词：人本主义 新课程标准 体育教学
传统的体育教学进程过分强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，造成教学的高投入与低效益。新时代要求树立学生主体观，要在体育课上体现这一点，必须要求教师在体育课上创造条件，鼓励学生超前思维，向教师挑战，主动地在运动中训练思维，真正做课堂的主人。为了深化教育改革，全面推进素质教育，教育部决定在原有建设成就和经验的基础上，构建新的基础教育课程体系，制定了适应时代发展需要，能够促进学生综合素质提高的新体育与健康课程标准。在新的标准中确立了指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，充分注意学生身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。
新课程标准体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感交流，重视发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，人本主义的教学观对现代中学的体育教学应起重要的指导作用。在具体的体育教学中，通过让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法，提高自己学习体育与健康知识和方法的能力，形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质，具有适应未来发展需要的健康体魄，初步具备规划健康人生的能力。最终达到提高全体学生的健康水平、促进学生全面发展的目标。
“以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在14——16世纪文艺复兴时期就已经提出了这种思想；“以学生为中心”是以卢梭为代表的新人本主义的教育思想；到了20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”。进入20世纪60年代以马其斯洛和罗杰斯等人提出了现代人本主义的教育思想。这种教育思想在弘扬人的本性、强调以人为中心、注重人的情感体验等方面，与文艺复兴时期的思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，强调学生在教学中的地位，重视培养学生的创新精神，注重发挥非智力因素的作用。
下面将从几个方面对此进行阐述。
一、以人为本，改变学科本位观，强调学生主体地位
以人为本的教育思想强调教师促进作用，认为只有采取以学生为中心的教学，突出学生的主体地位，每个学生才能自由充分发展自己的潜能、积极愉快地汲取知识，形成健全的体魄。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断变化的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的学生，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好运，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多约束。再加上班级人数多，肥胖儿童多，克服困难的意志品质弱，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情的限制住，影响了学生个性的发展。
在体育教学中我们应尊重学生，相信学生的本性是积极向上的，学生能够自己教育自己，发展自己的潜能。具体教学目标的确立，学习方法的选择，课外体育活动小组的组成，我们应引导学生自己去参与制定，使学生掌握科学锻炼身体方法，培养运动爱好，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。我们还应该帮助学生增加对环境和自身的理解，增加学生在学习过程中的愉快体验，避免用惩罚、强逼和种种要求或约束作为促进学生学习的方法，通过组织课外体育兴趣小组、竞赛等多种形式满足教学，以满足不同学生的需要。
二、学生的个体差异决定教学方式和学习方式的多样化
不同的学生具有不现的社会背景，他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。老师可通过个别谈话、集体讨论、课外体育兴趣活动等形式了解每个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构和不同的文化背景。每个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长。教师的教学应尊重并适应这种个体差异。
在体育教学中，教师应根据学生的认知特点不断改进教学，做到因材施教。我尝试了分层次教学的实践，先按学生水平的差异分好层次，再因人而异制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学效果。如在“跨越式跳高”教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为A组（优等生）、B组（中上等生）、C组（中等生）、D组（下等生）。练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而调节。优等生用优秀的成绩严格要求，调高高度，提出高的要求，中上等生高度适当，改进动作，争取优秀；中等生高度一般，巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。这样，使各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。对弹跳力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、力争上游，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。
教师是教学环境的创设者与调控者，我们应鼓励每一个学生都参与到学习中去，使整个班级体形成良好的人际关系、良好的心理状态、良好的社会互动。
三、重视学生的探究意识，培养实践能力和创新精神
罗杰斯认为：人先天的学习的潜能，通过做进行的学习才是有意义的学习，个人积极主动、认真负责地参与或投入学习，都会取得良好的效果。意义学习是一种自我主动的学习，只有学生感到学习内容与自己有联系时，意义学习才可能发生，学生对学习内容的学习程度，取决于这一内容对学习者当时的个人意义以及学习者是否意识到这种意义，在很大程度上二者是一种正比例关系。
在体育课教学中，我们可以通过组织学生尝试自编游戏内容提高学生实践能力和创新精神。比如在游戏中，给每一小组一个篮球，要求每组学生以篮球创编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已经尝过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于大家锻炼、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动。大家经过思考、讨论和选择，创编出了“投球得分”、“双腿夹球接力”、“叫号接球”、“打活动目标”“胯下传球接力”等。在这个活动中，教师发挥“导演”作用，学生做编剧、演员，让学生充分发挥实力，培养学生自我组织和自我管理的能力。教师对活动形式，创新意识强的小组给予肯定和表扬；对个别有困难的小组给予指导和点拨。这样，通过学生的自主练习，有效地发挥了学生的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性，提高了学生的实践水平和经验。
四、体育教学应重视对学生情感、态度和价值观培养
人本主义反对“唯智论”，认为学习的过程应该是人的全面发展，不仅是让学生学到一定的知识、技能，同时教师对学生的态度、情感、价值观的培养也是很重要的。为了让学生形成科学合理的情感、态度、价值观，我们必须经常注意对学生全面的了解，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，调查学生的情感及其变化，并信任他们能够发挥自己的潜能；我们要以真诚的态度对待学生，重视他们的情感、看法和意愿；还要以身作则，在学生与教师之间及学生与学生之间建立良好的人际关系，创造一种情感融洽的学习氛围。让学生在这样的一种积极、和谐的气氛中全面、健康的成长。在新的体育与健康课程标准中明确规定，学生既要掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识，基本技能和方法，提高自主学习体育与健康知识和方法的能力，又要形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强意志品质。在体育教学中，我们要利用“三课一操”向学生积极宣传坚持锻炼身体、坚持自学体育基本知识、基本技能的意义，帮助学生科学安排时间，使学生逐步形成持之以恒、自学自练的好习惯。
学生是课程学习的主体，学生主体有其自身的质的规定性：学生是身心处于发育过程中（身心发育尚未成熟）的主体；学生主体的发展程度主要来自教育所施加因素的影响；学生是以接受前人经验为主的学习主体。因此，在体育课程教学中不能一切都围绕着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和“本能”来。而要根据教育目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。其次，那种让学生喜欢什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度就学到什么程度的做法，实际上是放弃职能的表现，是不可取的。再次就是，为了培养学生的自觉能力，为其终身体育发展打好基础，我们教师要积极提倡“探究学习”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。教学有法，教无定法，要得法，重在创新。我们体育工作者要及时总结过去，放眼未来，转变观念，剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育赋予我们的重任。
参考文献：
1《体育与健康课程标准》 教育部基础教育课程教材发展中心
2《教学心理学》 张大均 西南师范大学出版社 1997
3《当代认知心理学在教学中的应用》 张庆林 西南师大出版社 1995
4、《现代人本主义教育思想及其对学校体育改革的启示》 刘昕 中国学校体育 2001.6
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