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让学生翱翔在自主学习的天空中
—— 浅谈组织学生开展自主学习活动的策略
[摘要] 以提高学生素质、培养学生能力为宗旨，以充分发挥学生主体作用为核心，组织学生开展自主学习活动，对促使学生主动发展、创造性发展，对提高学科教学效益都具有十分重要的意义。因此关注学生的学习方法是非常必要的。本文从课前、课堂、课外等三个方面展开论述，探究学生开展自主学习活动的策略。
[关键词] 自主学习 社会实践
所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的诱导点拨下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，获得知识，丰富情感，发展能力，完善人格，成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。真正的自主学习活动具有三个重要特征：一是充满学习兴趣，积极主动地学习，不是被动地接受知识。二是独立思考、深入研究地学习，不是浮于表面，依赖于教师的学习。三是根据自身情况有选择地学习，不是简单地服从教师、服从教材。
以提高学生素质、培养学生能力为宗旨，以充分发挥学生主体作用为核心，组织学生开展自主学习活动，对促使学生主动发展、创造性发展，对提高学科教学效益都具有十分重要的意义。那么怎样来组织学生开展自主学习活动呢？
一
组织学生开展自主学习活动，应该以课堂教学为主，贯穿于教学过程各个环节，应该采取多种形式和手段，使之真正落到实处。
1、课前：把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动。
课前预习活动，主要是通常所说的预习，这也是教学过程的一个重要环节，组织学生开展自主学习活动必须从这一环节做起。有人认为预习就是要求学生在上课前把教学内容浏览一遍，让学生事先熟悉一下教材，为上课做初始准备就行了。其实这只是一方面，更重要的是要让学生先去尝试思考解决问题，预习是学生自主学习活动的有机组成部分，是学生在教师指导下自己阅读、摸索、思考、质疑的自学过程。学生通过预习，在课前就能初步领会该课的内容体系和基本观点，特别还要能事先发现问题。当然，这种预习能力有赖于教师的指导和培养。教师必须提出预习要求，教给预习方法，这里有一个循序渐进的过程。初一新生刚入学时，预习习惯尚未养成，预习能力还较差，我就根据每课教学目标，精心组织一些有启发性的思考题和阅读提纲，让学生带着问题和目标去阅读、思考并尝试解决，一段时间后，让学生自己设计预习提纲，从预习中找出课文中的基本事实、基本观点和思路，探究课文中知识的内在联系，从整体上把握教材。
在预习中，学生始终是学习的主体，教师的主要任务是设计问题，指点方法，检查督促。日积月累，持之以恒，学生就能养成预习习惯，掌握预习方法，从而有效地提高学生的自主学习能力。
2、课堂内：围绕学习目标的自主学习活动。
学生开展自主学习活动的主阵地是课堂。在教学实践中，广大政治教师为发挥学生的主体作用，在改革课堂教学模式方面做了许多探索，积累了许多成功的经验。如“学导式”、“问题探究式”等。我认为在课堂开展“质疑答辩活动”和“专题研讨活动”等，也是组织学生开展自主学习活动的重要形式，下面就“质疑答辩活动”谈谈我的看法。
质疑答辩活动课采用以下程序：质疑发难——探讨争辩——诱导点拨——巩固迁移。“质疑发难”有两种：一种是教师根据教学目标，联系社会热点，采用多种形式，巧设疑问；另一种是学生课前预习中发现的疑问，教师收集后归类印成质疑单。为鼓励学生提问，可开展竞赛，哪个同学提的问题有水平有启发性的可颁给“最佳问题奖”并作为平时成绩记录。“探讨争辩”是对教师的提问和学生质疑中带有普遍性的问题，以小组为单位进行分析讨论，推荐代表在全班发言释疑，看哪个小组代表发言最精彩，解答问题最深刻；对有一定深度需一段时间酝酿的问题，可采用辩论型讨论形式（这种形式事先让学生做一些准备）推出善辩者6——10人，按他们所持的观点，组成正反两个辩论组辩论，然后由学生民主评议出胜负方及“最佳辩手”。还可采用咨询式讲座，让学生扮演教师的角色，课上指定一个小组为咨询小组，由他们承担回答班上其他同学提出的各类问题或由他们发布讨论的命题，组织全班讨论（这种活动课前须做充分准备）。教师参与学生的学习活动，做参谋和助手。“诱导点拨”是指教师对学生认识上的模糊问题要“导”，以树立正确的观点，对学生议论不透的问题要“点”，在挖掘知识的深度和广度上精讲。“巩固迁移”是学生能将本堂课的零碎片面的知识转化为有条理有系统的知识，发现知识间的内在联系，自编知识提纲；教师根据教学目标，针对重点难点编出富有启发性、典型性、针对性的练习题，让学生当堂训练、及时反馈。外在竞争机制和内在思维魅力，必然能激发学生强大的内驱力来积极参与课堂教学。
3、课外：参加社会实践，强调学以致用。
华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”辨证唯物主义认识论也告诉我们：实践是认识的来源，更是认识的目的和归宿，因此，政治课也应将教学由课堂延伸到课外，学生由校内走向社会，使理论知识和社会实践相结合，“小课堂”和“大社会”相结合，以加深对课本观点的理解和信服，并运用它来解决现实问题，学以致用。所以我在教学中特别注意教材内容和社会热点，发动组织学生开展社会调查、参观访问、参加生产劳动和社会服务。然后指导学生把搜集到的材料归纳、分类、组合，有的写成调查报告，有的写成小议论文，有的依照中央电视台节目形式加工成“时事追踪”、“焦点访谈”、“讲述老百姓自己的故事”、“今日说法”等在校电视网络上播放，有的与班主任、政教处联合举办展览、板报。在上述活动中，他们读书读报，查资料，不断观察、思考、讨论、请教、合作，鉴别力、理解力、语言表达能力、写作能力、实践能力、创新能力有了极大的提高，书本知识转化为自己的认知、能力和觉悟。
二
组织学生有效地开展自主学习活动，关键在于教师必须研究具体的策略，讲究具体的方法。
1、以周密设计、教师引导为前提。
我们倡导学生开展自主学习活动，并不是让其放任自流，并不是说教师只是一名“场记”，不再起重要作用，恰恰相反，教师的作用更为重要，他应象“导演”一样，对学生的学习活动进行组织、引导、调控和评价。无论是课前学生的预习活动，课内的学习活动，还是课外的社会实践活动，都离不开教师的精心设计和耐心指导。首先教师要树立以全面提高学生基本素质为宗旨，以培养学生的学习态度、思维能力、创新精神和实践能力为着眼点的基本指导思想；其次，设计的活动方案要科学，内容、方法、手段、形式应严谨而周密，与政治学科大纲、教材、教学内容相配套，必须紧扣教学目标；再次要充分考虑学生年龄特征和认识规律，由浅入深，循序渐进；最后要通过各种手段为学生“打开窗口、做好接口、留下缺口”。这样，学生的自主学习活动才能有的放矢，井然有序，顺利开展，才能促使学生自奋其力，自致其知。
2、以创设民主氛围、优化学习环境为条件。
我们知道，心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。人际关系紧张、专制的工作环境会降低人们的工作效率，扼杀人的积极性、主动性和创造性。反之，和谐民主的工作环境会提高人们的工作效率，激发人的积极性、主动性和创造性。其实学习活动同样也是如此，教师应打破传统的“师道尊严”，“教师是真理的化身”，“教科书是绝对权威”等观念，努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学氛围，给予学生参与教学的时间和权利，鼓励学生质疑发难，发表不同意见，形成师生间的能动“对流”。每上一个新班时，我便向宁洪彬老师学习，总要向学生提出“二不迷信”、“三欢迎”、“四允许”：不迷信古人，不迷信名家；欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与老师不同的见解；允许讲错答错，也许改变观点，允许保留意见，允许交流讨论。我评价学生课堂活动的原则之一是：不怕学生的观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出自己见解的学生都要表扬，使学生做到“我爱老师，但我更爱真理。”同时对个别特别胆怯者，分析其原因，因势利导，个别开导。这就为学生大胆提出问题，积极发表自己的见解，同学之间的交流讨论，开展学生自主学习活动创设了良好氛围。正如著名学者魏书生所说：“教育民主像一座搭在师生心灵的桥，民主的高度越高，这座连心桥就越巩固、越宽阔。”总之，教师要把自己视为“组织者”，而不是“操作者”，视为“诱导者”而不是“命令者”，视为“帮助学生成长的朋友”而不是“手握真理的权威”。这种民主氛围和良好环境是学生开展自主学习活动的重要条件和保障。
3、以科学评价、培养学生的元认知为保证。
有效组织学生开展自主学习活动离不开两种评价：第一是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等的评价。教师应具备的诸多素质中，评价艺术也不容忽视，因为科学恰当的评价能促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，使他们逐步踏上主动学习主动发展的轨道。教师评价时应做到：（1）精当的指导性。在教学活动中，对于来自学生反馈的信息，教师应给予恰当的评价，从而使学生能对自己的学习效果和能力作一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力的方向，这里教师的评价要防止过于笼统含糊和过于简单化的否定性评价，更要杜绝侮辱性的语言。过于笼统含糊，如：“不错”、“还好”等起不到指导作用；过于简单否定，如：“不对”、“你坐下”等，会象“倾盆冷雨”那样浇灭学生的求知的火苗：侮辱性的语言不仅损害学生的自尊心、自信心，而且还会引起学生的对抗情绪。其实，在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误是常有的，这正是教师发挥主导作用，“化不足为神奇”的最佳契机，教师应好好抓住向正确方向点拨诱导。（2）强烈的启迪性。教师要善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。（3）热切的激励性。对优秀的反馈信息如某个学生做的正确甚至有独创性时当然要用赞赏奖励语言，如“你真行”、“答得很精彩”、“让我们我他鼓掌”等，同时更要善于从后进生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在学习的征程中看到自己的能力和进步，从而增强自信心，实现由“差”向“优”的转化。
第二是学生的自我反思、自我评价。现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。所谓元认知，又称反审认知，“是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。”（美国心理学家费拉维尔语）简单地说，它是个体对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节；它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控；它是情感态度的中枢，是自主学习活动向良好方向发展的重要保证。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练。如：可在教学中有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣，制定学习计划，选择学习策略；指导学生检查分析自己的学习过程；指导学生对如何学如何巩固进行自我探索和自我评价，从而形成自我调控、自我管理、自我修正能力。这样学生对自己学习活动的管理就由不自觉到自觉，由自觉到合理，由合理到习惯，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
《学会生存》一书中说道：“教师的职责现在已越来越少地表现为传递知识，而越来越多地体现在激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人”。我们在政治课教学中一定要把自己定位在“导”上，把学生定位在主体上，让学生生动活泼自主学习，才能有效地提高课堂教学效率，才能不断地提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，使他们今后发展成为适应社会、创造社会的建设者。
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