账号登录
“半成品加工”教学法在信息技术课堂中的应用
常州市武进区芙蓉初级中学 丁嫦于
摘要：信息技术学科较其他学科来说应该是一门新的学科，其教学方法、教学手段等与其他学科都有着较大差别，对学生的操作技能和理解能力都有很强的要求。但由于家庭背景、智力水平等的原因，学生学习信息技术这门学科所表现出的能力差异似乎更为明显一些。正视这种现状，如何利用有限的教学时间和资源，让所有学生都学有所获、各得其所，全面提高学生的信息素养，这是每个信息技术教师不得不思考的问题。就这个问题，本人在平时教学中也不断摸索尝试了一些教学方法、教学策略，其中有一种是我经常使用到的，后来偶然间通过网络才了解到的，原来它有具体的名称，叫“半成品加工”教学法。现结合本人相关教学实践，就“半成品加工”教学法在信息技术课堂中的运用，略谈一点体会。
关键词：信息技术 半成品 半成品加工 课堂教学
一、什么是“半成品加工”教学法
“半成品加工”是从工业半成品加工借用的词汇，该教学法的核心是为师生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境。半成品，也可以理解为是对信息技术教学成果（成品）的一种技术“留白”，补充这些留白就是进行“再加工”，在形成“成品”中开展教与学，从而体现出技术点的功能与意义，这样能更有针对性地进行以信息需求为线索开展信息技术教学。
“半成品加工”教学法的适用范围：适用教师针对信息需求的一般过程与方法开展教学，优化技术的支撑作用；适用学生迅速地配合教学进度，为自主实践储备必要的方法与技术；适用技术点学习测试和过程评价，突出技能点的落实。
二、如何准备有效的“半成品”
作为一名信息技术教师，重在培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。同样，准备的“半成品”本身也要让学生感兴趣，又要贴近生活的实际。如在开展网页制作教学时，我为学生准备过的“半成品”有“我爱家乡”、“保护地球家园”、“走进恐龙世界”、“面对非典”、“2008北京奥运”等，对于这样的“半成品”，学生表现出极大的热情，教学效果也很显著。其次，为了让学生的作品更为丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种很好的保证，像这样的教学资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。我准备的资源一般通过苏亚星多媒体教学网当场传输，有时也放在FTP上让学生自己去下载。
三、“半成品加工”教学法的课堂实践
在信息技术课堂中运用“半成品加工”教学法，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情景与训练环境。
由于每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同，这些往往会影响到整个教学目标的落实。对此，在教学一些具体软件作品制作过程中，我经常会提供数个类似半成品，如Word小报、PowerPoint幻灯片、FrontPage网页等，事先在相应的页面上抽掉了其中需要插入的部分元素，保留大部分的内容。这样，就只针对这部分需要插入的内容元素进行讲解与实践，一样不会削弱作品主题的丰富性，甚至加强了问题的解决，这对于提高效率、加强理念是非常显著的。
比如，在讲解FrontPage网页建立超链接时，我提供的半成品就是基本做好的网站，只是增加、修改其中的各种链接。又如，在讲解PowerPoint幻灯片设置动画效果时，我提供的是一件完整幻灯片作品，但里面没有任何动画效果。针对这一点，让学生设置对象的动画效果和幻灯片切换的效果，充分体现动画效果在多媒体中的作用，技术真正变得单纯起来。这样，针对了实用的流程，解决了关键问题，这在课堂效率上无疑具有不可估量的作用。
同样，在教学有关PowerPoint软件章节时，关于幻灯片的操作中，由于各课时之间的内容的连续性，每一课都是在上一课的基础上，来完成新技术的学习。但在课堂上，总会有学生不能非常顺利地完成学习任务。这时，如果在上新的内容时，一定要让这部分同学先补完旧的知识后再来练习新的内容，其结果只能是一个恶性循环。好在，类似这样的教学实践往往是需要什么技术就用什么技术，技术不再具有系统性，是零散且跳跃的。因此在教学这个章节内容时，每节课前我总为学生准备了一个半成品的幻灯片，即上一堂课需完成好的幻灯片，当场自己完成好的同学当然还是用自己保存好的幻灯片，那些没有当场完成的、没有保存好自己作品的学生，现在有了这个半成品，这堂课大家的起点就一样了，学生再针对本堂课技能目标进行学习，迅速完成方法学习、技术学习与素养培养。最后，学生进行自主作品创作就更有信心了。
四、对“半成品加工”教学法的思考
在初中信息技术学科教学实践中运用“半成品”教学法时，要充分发挥其优势来提高教学效果，同时也有几个方面是我们应该重视或重点处理的：
1、“半成品加工”教学法要求学生解决面临的现实问题，因此教师准备的“半成品”要力求真实性，能与真实生活联系紧密，使学生感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣。
2、“半成品加工”教学法要鼓励学生多样化学习，创造性学习，防止学习成果的千片一律，因此在这种教学法中更要提倡学生是学习的主体。在教学活动中增加一个“半成品”，突出基本过程中的“集成”环节，让学生深度体验技术与过程、方法的结合。在教学中同样可以通过师生交流、生生讨论、共享、自我反思、上台演示等形式充分体现学生的认知主体作用。
3、“半成品加工”教学法要求转变教师角色。教师角色的转换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。为激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的，不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划。此外，教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，我们常常应该和我们的学生一起做一个学习者。
4、“半成品加工”教学法要为学生提供充足的时间空间。教师要做好宏观的指导与把握，要充分准备好“半成品”、学生所使用的设备和材料，以确保学生学习效率。
5、“半成品加工”教学法更要注重学习成果的评价。这里要注意的是“半成品”加工的成果并不等于学习的成果。对学习成果的评价，仍然需要针对学生的综合实践，仍然需要针对学生自主的作品完成情况，仍然根据科学的评价量规来完成。
6、“半成品加工”教学法在信息技术教学中的运用范围，像在文字加工、多媒体作品制作、网页制作的部分教学中能突显其优越性。
五、结束语
“半成品加工”教学法其实是一种基于“问题解决”的教学策略，更侧重于为学生预设了一种问题情景。在这种教学法的支撑下，在信息技术课堂上更容易达成信息需求教学主线和技术素养教育渗透的双重目标。面对这种教学法，于我们教师而言，责任不是轻了，而是更加重了，教师要恰当地就教学内容设置出一个“半成品”，要理解、洞察学生的想法，要组织学生进行讨论、合作，要为学生的探索活动提供信息上的、工具上的支持等，这种转变对教师来说的确是一种挑战。对此，我们首先需要做的是加强自觉的自我学习，用先进的教育理念武装自己，深入钻研教学模式，成为课程资源的开发者和利用者。时代在发展，文化在发展，教师只有与时俱进，才能和学生有共同语言，才能符合时代精神，才能符合发展的需要！让我们为此一起努力吧！
二〇〇九年九月
参考文献：
[1]王爱胜，用半成品加工策略，调和技术与素养的分歧，中小学信息技术教育，2005年第6期
[2]王爱胜，“半成品加工”策略“加工”啥？，
http://61.155.62.52/yzxxjs/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=29
[3]孙永琴，用“半成品加工”教学策略完成“信息加工”教学初探
http://{域名已经过期}/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=79
(责任编辑：admin)
关闭窗口
打印文档
苏公网安备 32041202001092号