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语文教学中的怪现象
——他真的是个“问题学生”吗？
芙蓉初级中学刘晓宇
那次的公开课一直令我记忆犹新，尤其是“他”在课堂上“奇怪”的表现，直到现在还历历在目。也是那次的公开课让我重新审视了“农村中学中问题学生的心理疏导”问题。
在《背影》的公开课上：为了使同学们更好地感受文章中的亲情，真切地去感受年迈的父亲如何艰难蹒跚地爬过月台，为作者买橘子的情景，我特意播放了《背影》的朗诵视频，同学们都认真地看着画面，有的同学眼里已经噙满泪水。可是唯有他，低着头，刘海遮住视线，我走过去，轻敲他的桌角，提醒他抬头看向画面，可是他依然故我地低着头。为了不影响全班的教学，我想下课之后再来找他谈谈……在公开课的尾声，我设计了这样一个环节：面对含辛茹苦养育我们的父母，请你用一句话来表达对他们的感谢。学生们各抒己见，有的同学直抒胸臆：“老爸老妈，你们辛苦了，我爱你们！”有的同学含蓄而优美地说道：“父母是弓，儿女是箭，为了把箭射得更远些，弓更弯了。”……大家都沉浸在亲情的温情中感动着，抒发着。我点名让他也起来说说，他顿了顿，冷冷地说了一句：“对于我的父母，我无话可说。”回答完他就自行坐下了。这样的答案令在场的老师和同学们都有点始料未及，也破坏了整个课堂的温情气氛，看来我真的很有必要要和他好好谈谈了。
公开课后，老师除了对我的教学设计和课堂表现予以评价以外，有很多老师都提到了“他”，有的老师对于他对亲情的冷漠感到痛心疾首，觉得他一定是有心理问题，对此我心理也很疑惑。
于是课后我找了一个恰当的时机和他谈心，起初他低着头一言不发，当我动情地讲述我父母在生活中那些令我感动的点滴时，我突然看到竟然有眼泪从他脸庞滑落，他的头更低了，许是要掩饰他的感动或痛楚。面对这一幕我是欣喜的，一个会为真情而感动落泪的人，起码绝对不会是一个冷漠麻木的人。我诚恳地询问他内心对父母的感受，突然他一下子蹲在地上，手抱住头大声地哭起来，我没有去制止他，而是拍拍他的肩膀，递上餐巾纸，让他哭个痛快。
等他哭完情绪稳定了，他坦诚地向我讲述了他的家庭：父母离异，爸爸去了广州，重新组织了家庭，有了小孩，对他的关心只是每个星期一通10分钟左右的长途电话，和每月打在银行卡上那没有温度的数字。母亲也重新嫁了人，那个“叔叔”不愿意接受他，于是他只能和年迈的奶奶相依为命。他说：“老师，我是不是个多余的人，我是不是很令人讨厌，他们为什么都要抛弃我？”我的心像被什么揪了一下，鼻子酸酸的，眼泪涌上眼眶，我安慰他：“你很善良很优秀，老师们都很欣赏你，你的父母也许有什么难言的苦衷吧。”可是说实话我内心对这样的父母是万分谴责的，对于他们的离异我无话可说，可是他们不能因为婚姻割裂了，就把对孩子的爱也一并抽离了，这是极没有家庭责任感，甚至也是极没道德的。面对这样的父母，你如何让孩子去感恩呢，一个无法从父母那里得到被爱的孩子，一个遭到父母抛弃的孩子，你如何让他去学会爱和感恩呢？这究竟是孩子出了问题，还是父母出了问题？答案显而易见。
面对我们的学生，我们不能轻易地从他的表象中，就武断地判定他是“问题学生”还是“优秀学生”，我们要去了解他行为背后的动机和原因，真正地走进学生的内心世界，去了解他的痛苦和快乐，适时地站在他的角度去体味他的感受。就如他，一开始大家以为他是个冷漠的问题学生，了解了他的家庭情况后，才知道他是一个令我们心疼的缺爱的孩子，他的冷漠恰是他的自我保护。面对这样的孩子，我们应该给予更多的爱和关怀，弥补他爱的缺失，不要在他心里种下“恨”的种子。当然，面对真正的“问题学生”，我们更加应该关怀他们，寻找他们问题的根源，帮助他们解决问题。
作为语文教师，疏导学生的心理和情绪更占优势，因为语文是最接近于学生灵魂的一门学科，语文教学历来也崇尚“文道统一”，作为语文教师，我们有义务担当起帮助学生形成健全人格的责任，正如《语文课程标准》要求的：“语文课程应重视提高学生的的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。”语文教学的独特性为心理教育在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我们应努力挖掘教材中的有利因素，找准语言训练与健康心理的结合点，加强学生的心理疏导，做到教书育人的完美结合。
感谢那一次公开课上他奇怪的表现，让我懂得了要真正地走进学生的内心世界，倾听他们内心最真实的倾诉，用更人性和细腻的眼光去抚慰他们倔强又脆弱的心灵，用积极正确的方法去疏导他们内心的困惑和问题。我们应该尽我们的努力，让每一位学生都快乐健康地成长。
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