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2010年常州市中小学班主任研究专业委员会年会论文
谈学生自主管理意识的培养
常州武进区芙蓉初级中学 周华员
21世纪的大门早已向我们敞开，人类处于高度发达、文明的时期，世界进入了知识经济、网络经济时代，世界经济一体化、全球化的趋势不可逆转，国际间的竞争激烈最终是人才之间的竞争，“百年大计，教育为本”，中华民族要实现伟大复兴，就必须是提高整个民族的文化水平和综合素质。
学校是培养人才的摇篮，班级是学校管理的基点，是培养学生的温床，是学校管理最核心的问题，是整个教育系统的细胞，从某种意义讲，班级管理的好坏直接影响到教育质量的好坏。然而，纵观当前班级管理的现状，我们对班级的管理只有“行政管理”、“操作管理”等模式。行政管理是班主任凭自己的经验，行使学校赋予的权力，班主任说了算的一种压制型方式，班级的好坏主要取决于班主任个人经验和学生被“驯化”的程度。操作管理是用制度、目标等控制学生，这种管理有利于规范化、程序化，但制度一旦形成，便强调集中、统一，缺乏弹性，容易抑制学生的创造性和活动性。在整个管理过程中，由于学生长期处于一种被管制和压制的气氛中生活，往往导致学生的逆反心理和反抗情绪，不利于班级管理。因此，我们必须寻找一种新的管理理念：学生自主管理。如何实现学生的自主管理，下面谈几点个人的看法：
一、以人为本，管理的前提
班级管理的对象是人，如何调动学生在自我管理，自我约束的积极性。发挥学生的主观能动性一直是管理者追求的目标。班级的人本管理是指班主任首先确定学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性、创造性而展开的一切管理活动。以学生为本从理念上看，应该包含四个层次：一要把学生当人看，我们应充分地认识到我们直面的是一群焕发生命活力的学生，而不是一堆接受知识的溶器，也不是供人使用的工具。树立把学生当人看的意义在于教师开展的一切教学教育活动都必须立足于“导”，不是“灌输”或“压制”，而是通过管理培养学生。班主任展开的一切管理活动都不能把学生当驯服工具。二要把学生看作是发展中的人。学生是发展的，所以难免会出错，我们不能用对待敌人的办法对待学生。学生是发展的，所以一切教育活动都应有利于学生的发展。并且发展受家庭、社会、学校多种因素制约，其中任何一种因素的微妙变化都可能改变其发展方向、程序、速度、效果，教师不能孤立地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长。三要把学生看作独立发展的人。学生的发展虽然离不开许多人的指导和帮助，但每个学生都是自我发展的主人，他们有权作选择。四要把学生看作是平等的人：首先，师生平等，“一日为师，终生为父”是学生的学德，而不应是教师工作的基点，在道德认识、文化知识等方面教师是长者，而在其他方面，师生是平等的。其次，学生之间平等，学生的成绩有好有差，但我们不能够以此就否认学生的其他价值，一方面，我们认识到学生是在发展的，发展有“早熟”和“迟熟”之分，我们如果认定“早熟”的学生为好，“迟熟”的学生为差，对学生的发展是不利的。另一方面，我们应认识到学生的好与差是相对的，是由评价的标准来定的。评价的内容由“德、智、体、美、劳”等五个方面，而我们在评价一个学生时，仅仅是“学生的学习成绩”出发，成绩好的自然是优秀，成绩差的各方面都差。这种以偏概全的评价方法，也严重地挫伤学生的学习和参与班级管理的积极性，导致学生的集体观不强，以致与教师作对，故意破坏班级纪律的现象出现。从管理经验得出：只有以人为本，才能激发学生的热情，也是管理好班级的前提。
二、健全人格，管理的核心
重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性充分发展是当前教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标的共同趋向。实行素质教育，培养完整人格，教书育人，这些教育思想是每个教育工作者清楚而且必须做到的，教育的目标的培养适应社会需要的人才，社会对人才的要求应该是既具有高深的文化知识，创新能力，又具有完美的人格的人，即不仅具有服务本领，还要具备服务于社会的意识的人才。
纵观现实，许许多多的人，甚至是高级知识分子唯利是图，拜倒在金钱与美色之下，丧失人格，最终走向社会的对立面，我们在惋惜的同时，也不能不让我们反省教育中失败。“万教德为先”，我认为：人格的健全与培养是班级管理中的重要组成部分，也就是学生人生观中的核心内容。初中学生，由于年龄特点和知识水平的限制，对世界观的认识还处于“朦胧阶段”，判别是非的能力也很难有自己的标准，往往是“人云亦云”，或者用“情感”代替“思考”。中学生是人生观形成的关键时刻，并且一旦形成便对其整个人生影响深远。班主任在管理时要处处想到做好学生的思想工作，促进学生人生观的形成。一方面，从学生身边的事出发进行思想教育，让学生明是非，懂道理。同时还应做到班主任本身的示范作用，“身教大于言教”。健全学生的人格不仅表现在班会课中，放学前的教育中，还应穿插在一切活动中。班主任都应有意识地渗透思想教育，健全学生的人格。中学生的人生观是一个由浅入深，潜移默化的过程，班主任通过引导，使学生具有良好的品质。如：积极乐观的人生态度，不损人利已的无私精神，尊重他人等。本学期，本人专门开了一次“人格是最高的学位”的主题班会。让学生以自己亲身体验和耳闻目睹的事件来感受人格的重要，形成自己的人生的定位，对班风的完善和提高取到明显的效果。我发现，随着学生人生观的逐步形成和人格的逐步完善，学生的自我管理的意识和自主管理的水平明显增强。
三、开展活动，管理的灵魂
“集体活动最能体现班风貌”，“一个班级的精神状态如何，只要看这个班活动情况”，这些都是作为管理者最为深刻的体验。班主任的一切管理，其实都是通过一系列活动执行的，并通过活动表现出来。这里指的活动，不仅仅是学校或班级组织的专门的集体活动，也包括非统一组织的活动，甚至个人活动和校外活动。这些活动，既存在不同的目的，又有各自不同的特点。一般来说，学校和班级组织的活动都会有鲜明的主题。如：学校开展的“捐资助学活动”就培养学生关爱他人，无私奉献，乐于助人的精神；“学雷锋活动”应培养学生为人民服务，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想；学校一年一度的“元旦文艺汇演”的活动，可以增强学生的参与精神，群体意识，纪律观，集体荣誉感等，针对每种活动，班主任须“循循善诱、因势利导”。对于班级活动，可先由班主任与同学共同确定活动主题和目标，至于活动程序的设计，则完全由学生自己负责，同学们在整个设计过程中，应做到“言论自由”、“畅所欲言、言无不尽”，然后由活动和组织者进行整理和归纳，形成统一的意见，变成统一的行动。班主任的作用是关注活动的过程但并不参与整个过程，并对活动的结果作必要的、具有鼓励性的评价。班级活动形式可多种多样，如知识竞赛，演讲比赛，辩论赛等，做到“百花齐放、百家争鸣”。在这些活动中，因为溶入了他们自己的意见、智慧、思想情感，学生参与的热情和服从管理的意识也得到提高。如在实施学校的“五项评比”活动的过程时，首先让学生树立“自己是班级的主人”，“学校是我家”的观念，增强其主人翁意识。在活动中体现：热爱学校、班级，争做维护校园环境的标兵。结果要达到：学生自己的行为不是“应付学校的检查”而是自己学习与生活的需要。并延伸到学生生活的方方面面，让保持卫生、维护良好的校园环境变成他们自觉的行动。至于校外活动，可以让学生进行一些社会实践调查，社区服务，敬老服务等，它是学生活动的升华，它对增进学生对社会的了解，增强服务社会的意识具有重要作用。因为在活动中，一方面，学生不仅要用所学到的知识去解决实际问题，另一方面还要求学生对人类的关爱和对社会责任感。我认为：管理是一种活动，活动的本身也是一种管理。开展活动，不仅有利于提高学生自身的素质，能力的增强，更有利于增加同学对班级的爱和责任心，增强学生自主管理的意识，使同学们自觉地维护班级形象，并为建设好自己的家园而努力拼搏。
四、人人参与，管理的目标
实现班级有效管理方法很多，依靠严格管理方法很多，但无外乎两种：一是高度集权，从严治班，依靠严格管理和铁的纪律，奖罚分明，取得班级目标的统一，行动的一致，从而达到较高的管理效率。二是民主治班，依靠学生参与，使个人目标与班级目标紧密结合，使学生为着共同的目标而自觉地努力奋斗，从而实现较高的管理效率。两种方法的不同点是：前者把学生作为管理的客体，学生处于被动被管的地位：后者把学生作为管理的主体，学生处于主动力参与的地位。但教育心理学告诉我们：学生是学习的主体，只有发挥了学生的主观能动性，才能最大限度地调动学生学习的积极性和创造性。在班级管理中，班干部是管理的实施者，班长是起核心作用，其核心在于在实施班主任的方针和任务外，协调好同学与教师之间的关系。班干部代替不了全体学生，教师的思维也代替不了几十位学生集体的智慧。每个学生所发出的管理才能是我们仅凭感觉想不到的。然而，在管理中，常常出现“事不关已，高高挂起”、“只扫门前雪”等现象，校园内“纸头满天飞”、“垃圾随处可见”。我想这是因为没有调动全体学生参与管理的积极性有关，事实上，任何抑制学生的积极性与主动性的管理都不可能是最好的管理。在班级管理中必须做到全员参与，构建“师生之间、生生之间”管理的立体网络。人人参与管理，并让每个管理者都树立“我为人人，人人为我”，甘做全体学生的公仆意识。同时，人人参与管理并非是一句口号，而应该落到实处，有明确的分工，让每个同学明白应该做什么，怎么做。本人在班级管理中就为提高全体学生参与的管理意识，进行过各种尝试，设立了记者组就是其中之一。记者组自愿报名形式，每天报导当班级里所发生的事情。通过记者组“经弘扬正气，鞭策歪风”达到让同学们自主管理班级的作用，起到一定的效果，当然“条条大道通罗马”只要提高了“全民意识”，发动了“群众”，让班级管理陷入人民“战争”的汪洋中，就一定能把班级管理搞好。
以上几点并非独立存在，而是培养学生自主管理之中相互关联、相辅相成的一个整体，其中缺少任何环节，都是不完善的。总之，班级管理是一个纷繁复杂的过程，需要管理者付出相当的体力和精力，更需要管理者与被管理者共同合作。管理是为了不管理，在管理中培养被管理者自身的管理能力和自主的管理意识，才能达到“不管而倔人兵”的目的，这才是管理的最高境界。把管理者从繁杂的事务中解脱，从管理中要效益，已深入人心，每个人都有自己的管理方法，“管理无定法，关键在得法”。我想，只要我们在管理中遵循“实事求是”“一切都从实际出发”就一定能找到适合自己的管理方法，达到管理育人的目标，为国家输送更多德才兼备的人。
(责任编辑：admin)
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