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以人为本，促进学生可持续的发展
——创设“自主、合作、创造”的课堂教学模式
摘要：现代教育的理念是：为人的可持续发展而教。基于这一理念，我们的思品教育应该面向全体学生，促使他们每个人都能得到全面、持续、和谐的发展。在素质教育面前，它不再是选拔适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育。而思品课堂教学转变的关键在于我们是把学生当作主动发展的人，而不是被动接受的动物；是把知识作为思想、方法、技能、情感的综合来提高学生的思品意识，发展他们的思品能力而不是进行简单的传递、记忆。
关键词：思品学习 学生 可持续发展
新课程要求作为课堂教学的主导、组织者，教师应从素质教育的高度出发，努力把一切教学活动都置于学生主体自觉意识和潜在能动作用下展开，使学习成为满足每一个学生个体的内在知识、情感需求的过程，表现自我主动发展的过程。以实现在学生身心潜能协调发展下的个体自主性、独立性、创造性的充分发挥，变课堂教学为一种自然而又生动活泼的发展过程。在学生主动探究、再次创造下，形成自主学习的氛围，使学生成为课堂的主人，从而实现在思品学习活动中得到可持续的发展。
那么，如何让学生在思品学习活动中得到持续发展？我在改变学生学习方式，促使他们主动探究方面做了一些探索。
传授的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，这种单一的、他律的与被动的学习方式，减少了学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，阻碍了学生个体的持续发展。为了让学生在各个方面都得到持续性的发展，具备21世纪公民所需要的素质，在思品教学活动中，要改变学生的学习方式，帮助他们在自主探索和合作交流的思品学习过程中，形成积极探求客观世界的学习观，为今后的进一步学习和终身的持续发展奠定基础。
一、体现自主，为主动参与创造机会。
根据思品及其学习的特点，我认为：自主学习就是把学生作为学习认识活动的主体，在教师的主导作用下，逐渐地把教育教学任务变为自己的需要，通过自己的活动，动脑、动口、动手获得知识，发展各方面的能力，形成自己的思想观点。在思品学习活动中，教师积极地引导学习进行自主学习，可以改变他律的被动学习方式，有效地促进学生主动地发展。
1、给学生多一点“自我选择”的机会。
学生一进课堂，已经失去了他本能当中所需要的那种不合乎课堂教学规范的自由，已经显得有点拘束。在这种状态下，教师要适当地满足学生的需要，给他们创造尽可能多的自由，让学生“自我选择”，在一定范围的要求下做自己想做的，这就给学生一种“心理自由”。巧妙地转化不利因素，有利于学生主体能动性的发挥和创造力的培养。比如，我在组织学生进行初三总复习的每一节课时，总让学生自己先确定提纲上的题目能做吗？如能做且愿意做的，就可动笔了；如能做但不愿做的，可以自行编题给同学或自行解答。这样一来，学生学习的积极性一下就高涨起来，各干各的事，学生们有了一种“自主做主”的体验。
2、给学生多一点“自我决策”的机会。
无论是哪一道思品题，每个人有每个人的想法，有自己认为最合理的方法。同一个方法，对于这个人来说是简洁的、清晰的，是一种好方法，而对于另一个人来说情况并非完全相同，甚至难以理解。事实上，没有一种适合所有人的万能的好方法。方法的好差只能是相对而言的。因此，我们应该让他们自己拿主意，确定适合于自身认识水平的最佳方法。比如，七年级有一个课堂探究题，内容是“有的学校在教室里安装摄像头，引起学生反感，你是怎么想的？”我让学生充分地讨论：到底该不该装？请举例说明。结果学生的结论分为两类：一类认为不该装，一个装了后自己很不自由，好象被人偷窥，另外也有可能自己的隐私权被侵犯；还有一类认为应该装，因为摄像头是可以安装在公共场所的，教室里如果装了，学校和老师就可以加强对学生的管理，只是管理者注意保护学生的隐私。最后大家认为这两个观点都可以。我也非常赞赏他们的见解，只是提醒他们别忘了后面他们所说的“注意点”，表扬他们比老师还想得全面，想得好，鼓励他们“自行决策”，培养他们的自主意识。
3、给学生多一点“自我赞赏”的机会。
学生尊敬老师，崇拜老师，却很少留意自己的闪光点，常常把自己的长处忽略。我在平时的教学中，非常注重引导学生找一找自己的优点，说一说自己的长处，想一想自己的成功，使学生自己对自己有个全面的立体的认识，觉得自己能行，不能小看自己。比如，在每堂课结束之前的3—5分钟，我总会设计这样一个环节：先静思一分钟，想一想自己在这一堂课中掌握了哪些知识？自己用的是什么方法？这堂课，自己感到最满意是什么？我要把我把我这堂课获得的方法介绍给大家。我能行还是真行、非常不错，然后交流，相互补充。这样一来，学生感到每个人都有“杀手锏”，“我能行”的信念就能形成。这就促使学生愿意而且也敢于主动参与。
在整个学习活动过程中，教师要给予学生自主学习的时间，自主思维的空间，相信学生会根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整自己的学习进程。在获得思品知识、思品技能和思品能力的同时，自主学习能力也会得到良好的培养。
二、重视合作技能的培养。
思品教学中的合作学习，能增进学生之间的团结和合群协助精神。培养学生倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，这有利于学生主动地参与学习，有利于提高个体的学习动力和能力。成功的合作学习能促进每一个学生得到可持续的发展。
1、听的技能训练。
古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听，少发言的。”寥寥几句话，我们可以感受得听的重要性。首先，要培养学生专心倾听别人的习惯。在课堂上，不仅要求学生专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的发言，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解。我是这样训练的：不论学生说对还是说错，问题提得是否合理，都认真听取，作出正确的评价。首先肯定成绩，再指出不足之处。当同学发言正确时，常常让另一同学来复述刚才那个同学的发言；说错了，请另外一名学生作出公正的评价。
如在学习诚信对企业的重要性这一内容时，当时三鹿奶粉事件沸沸扬扬，我提出这样一个问题“如何才能根除侵犯消费者合法权益的违法犯罪现象？”不少同学都是从经营者如何做的角度来谈。针对学生回答问题的情况，我就启发学生运用这样的模式发表意见。“这样回答全面吗？为什么？”“他（她）这样回答你满意吗？为什么”“对他（她）的理解你的看法如何呢？”“你同意他（她）的见解吗？为什么？”……
在课堂中，教师要善于运用这些评价的“诱导模式”，把学生推上评判席。这样不仅能促其在课堂教学中专心地听，认真地想，大胆地说，更能使学生在耳濡目染中潜移默化地把握评价的“探究模式”，学会评价。经常这样做。也就强化了必须认真听别人发言的习惯，进而逐步让每个学生从被动听别人发言转入主动听别人发言。
2、说的技能训练。
语言是人与人之间交往的工具。首先要培养学生敢于说的勇气。学生的说话能力及个性都是有差异的，所以对每个学生的发言，我尽量以鼓励为主。如我在讲“资本主义的三次科技革命”时，当介绍了科技革命的作用后，我要求学生联系社会生活，说说当代科技对我们生活的重大影响。学生立即就指出了洗衣机，微波炉等家用电器对我们生活的重要性。然后我再引导学生“你认为进入21世纪的中国，应从哪些方面抢占高科技的制高点？你现在应该怎么办？”这样，既锻炼了学生说的能力，同时也让学生感觉到外面精彩的世界与自己的生活经验就密切联系起来了，并在学生的内心深处扎下根来，所有的事物对他们来说都显得非常有意义、有价值。
3、交往技能的训练。
交往是人与人（个人对个人、个人与群体）之间的交流。在交往中，首先要尊重别人，讲文明礼貌，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。如尊重别人，在4人小组中怎样来判断呢？那就是别人说话时你有没有注视对方，有没有认真听完别人的陈述，然后来肯定、补充、陈述自己的观点。
4、合作的最佳时机。
小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合这种教学形式。一般在如下情况时采用，效果尤佳。
①学生意见不统一时进行。这时如果听老师讲，效果不太好，让学生进行小组合作讨论，互相对自己的看法说说理由，问题越辩越明白，容易使学生记忆深刻，防止了错误的思维定势，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
②开放题教学时进行。利用开放题进行合作学习，能使每个同学都能从同组其他同学那里学到不同的想法，同时也拓展了学生的思路，学生分析问题的能力也大大提高。
③在列式容易出错时进行。这时安排小组合作，使学生懂得哪一种列法是错误的？为什么是错的。这样让学生充分发表意见，培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯。
在思品教学中，教师改变以例题讲解为主的教学方式，引导学生投入到合作交流的学习活动中，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，还可以弥补一个教师难于面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。
三、强化创造意识
学生学习知识不应是教学的最终目标，这仅仅是学生个体学习的起步。课堂教学的价值和效果更多的不是显示在现有的教学中，而是显示在对学生终生可持续发展中。所以我们不能“授之以鱼”，而应“授之于渔”。
在课堂教学中，教师尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，从让学生机械接受与记忆转变为鼓励学生主动探究与创新，在学生学习知识的过程中，引导他们崇尚真理，大胆怀疑，科学探寻，勇于创新。欲使学生渴望探究与创新，教学中必须强化创新意识的训练。我是这样做的：
1、尊重个性
富有创造潜力的学生，往往思维敏捷，反应灵活，但由于表达欲望的冲动，而时常不太注意课堂常规。我们要从爱护学生的创造热情出发，尊重学生的创造个性，使其创造潜能能在宽松、自由的课堂气氛中得以发展。
2、允许“出轨”
如果教师不允许学生超越“常规”，则创造思维就会受到抑制：如果教师鼓励创新，那么学生就会感到心理上的自由，进而使创造性的思维活动和问题解决的独创性成为自然而然的事情，并从中获取乐趣。对此，我深有体会。教学中，我总是放下老师架子，走到学生的中间，倾听学生的意见，新授前让学生试着探索，新授中让学生充分讨论，新授后让学生大胆质疑。学生也乐于发表自己的看法或意见，从不感到拘束。我也从来不以自己的“高见”或书上的“结论”作为评价学生思维结果的标尺，禁锢、僵化学生的思维。
如：有一次上课时，我发现一个学生在写纸条，当我要收他的纸条时，他大声说：“老师，如果你收掉我的纸条，你就侵犯了我的隐私权。”我很恼火，正想训斥一下，转念一想，我何不把这作为一个探究题来请所有的学生分析，以提高学生的辨别是非的能力。于是我就对大家说：“我们以这位同学的话为辨析题，我们一起来探讨一下。”有学生说：“对啊，写在小纸条上的，当然是自己的隐私啊。”但是立即有同学反驳说：“不对，在课堂学习的这个空间里，应该说，这里是一个公共场所，即使有隐私，他的做法也是欠妥的。”更有同学说：“他的做法是破坏课堂纪律，行使权利时不得损害他人的、国家的、社会的、集体的合法权利，所以根本就谈不上什么隐私权。”学生通过自己讨论，基本上把问题解决了，那个学生这时也认识到自己的错误，低下了头。通过辩论，尽管已初步实现了“提出的问题自己解决”这一目标，但仅仅到此还不够，教师一方面对他们讨论问题的方法进行合理有效地评价；另一方面还意在让学生在形成共识的基础上去求异，去发散，去质疑，以期提出新的更有价值的问题来。这样的教学就不是“以解决问题为终极目标”的了。因此，在教学活动中，强调学生的主体参与，最有效地让学生活动，而教师只起引导作用。
教师的开放意识，为学生的创新思维提供了思维的时间、展示的机会和交流的场所，远比教师灌输的效果好。通过展示自己的思维过程，相互启发，相互交流，使学生所获甚丰。
3、鼓励成功。
一般来说，学生经常获得成功的体验，能导致他们志向水平的提高。教学中引导学生大胆想象，积极思维，主动认知，体验探索的艰辛和成功的喜悦，有助于发掘学生的潜力，使其获得创造的“加速度”。
我在教学中运用信息技术，大量的音像资料，为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、优美的学习环境，使学习充满美感，体会成功。如在学习七年级思想品德教材中的《世界因生命而精彩》时，我利用多媒体给学生看了“地球的变迁，动植物逐渐减少，生态环境的恶化，人类对环境的破坏”等，让学生在这一节课中既学习了思想品德知识，也了解了地理、历史、生物、化学等知识，使学生感受到思想品德知识的独特魅力，也深切地感受到思想品德学科学习的重要性，真正地从被动到学转为主动地学，而且是乐学。使每位学生都和他分享了成功的喜悦与创造的乐趣。
这样，学生的思品学习活动就变成了有效的探究活动，而不是单纯地依赖模仿与记忆，整个学习活动，学生在老师的引领下，大胆地想，自由地说，轻松地评，尽情地探究，创新意识、创新能力都得到了很好地培养和发展。
总之，思品教学的目的是为了使学生得到全面、持续、和谐的发展，具备21世纪公民所需的思品素养。因此，在思品学习活动中，特别要注重以学生全面、主动、和谐的发展为中心，努力发掘和发展每个学生的潜在智能，相信每个学生都能学好，注重学生的个性发展，满足学生的兴趣爱好，促使学生的知识、情感、意志、特长在各自原有的水平上得到动态而持续的发展。真正实现“发展为本，主动参与，重在思维，合作成功、探索创新”这一目标。
(责任编辑：admin)
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