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对信息技术学困生转化的探究
常州市武进区芙蓉初级中学 丁嫦于 （213118）
摘要：新课程要求我们关注全体学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。但要真正达到新课程下课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，我觉得尤其在我们农村初中，如何减少学困生是摆在我们面前的一个重要课题。那么我们该如何对待这些学困生？用什么方法让他们与其他学生在信息技术教学中一起前行呢？对此，笔者也进行了相关的实践探索，下面就本学科学困生的成因和转化浅谈一点自己的看法。
关键词：信息技术 学困生 成因 转化
作为一名初中信息技术教师，我一直都在努力地实践着如何让我的学生健康快乐地学习。但事实上，我发现每次上课时当大部分学生完成规定的课堂任务时，总有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生一点都跟不上节奏，而且当他们碰到问题时，都不知如何求助。这样经过一段时间，这一小部分学生就很容易成为本学科的学困生了，当然这是我不愿面对的。同样这也是与新课程标准相不符的，新课程要求我们关注全体学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。那么对于这部分学生，我们该如何去教学呢？用什么样的教学方法才能让他们在信息技术这门学科中不断前行呢？从而可以实现信息技术课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展。为此，笔者也进行了相关的实践探索，下面就本学科学困生的成因和转化浅谈一点自己的体会与看法。
一、信息技术教学中学困生的成因探究
学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的等等。我认为，我的学科学困生的形成原因主要在以下几个方面：
（1）社会环境
当前，游戏厅、网吧等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，不求进取，有的甚至厌学、不学、弃学等。
（2）学校环境
我发现，本学科的学困生有很大部分是多重学困生，也就是他们在其他学科学习上也是困难重重。因此在学习上，他们就是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了焦虑情形：在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。同样在本学科学习上，由于其基础差，再加上信息技术课一周才一节，一节课下来好多内容都没掌握消化，长此以往，这些学困生的学习就越来越艰难了，这样很容易使他们丧失学习这门功课的信心，造成自卑心理，产生畏惧情绪。如果这些学困生得不到及时关注的话，就会出现弱者更弱的恶性循环，这是我们每个为人师的都不愿看到的。
（3）家庭环境
由于学生家庭环境的差异，有的学生家里就有计算机，有的学生从没接触过计算机，从一开始就有了差异。同样，由于家长素质差异，有些农村家长不了解信息技术课的重要性，常把计算机与游戏机连在一起，认为计算机会影响孩子的功课，不准孩子碰计算机；而有些城镇家长却认为信息技术时代，信息技术是一门必修的功课，平时还常常主动帮助孩子了解一些操作技能知识。
（4）个人因素
我认为，本学科学困生的形成关键还是在于学生本人，他们所具备的个人因素往往影响着他们的学习活动，影响着他们的学习积极性和主动性。与其它学科相比，信息技术学科更强调学生的动手实践，平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现得尤为活跃，他们大多敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对计算机畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏计算机，不敢操作。因此，在学困生中一般以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情、怕其它同学笑话。
总之，在学困生的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，没有了学习的主动性，严重地影响着他们智力的全方位发展，阻碍了他们学习上的进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中信息技术教学具有战略性的意义。
二、信息技术教学中学困生的转化探究
针对上述成因，本人这几年对本学科学困生的转化工作也做了不少的努力和探索。对此，感触颇深。
（一）要注重培养学困生对信息技术学科学习的兴趣，激发他们的学习积极性，让他们爱上信息技术。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。七年级学生第一次翻开信息技术课本，一般都感觉新奇、有趣，想学好信息技术的愿望较为迫切。因此，通常入学的第一堂信息技术课我都会深下功夫，让每位学生认识学习这门功课的重要性，让他们在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。在平时教学中，我通常也是根据七、八年级学生年龄段的特点采用了一系列的教学方法：如通过引导学生思考、实践、再思考，特别唤起了学困生学习信息技术的兴趣，让他们充分感知，然后经过比较、归纳、概括出学习的主要内容以及操作技巧，逐步促进了他们思维的发展。再者，为鼓励学困生积极发言，我在教学过程中都会安排一些相对简单的问题，提供发言机会给学困生，引导他们自己动脑、动手、动口等。
（二）找准学困生的闪光点，肯定、承认和赞扬学困生，让他们体验成功。
苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬起头来走路”，对此我也有同感：好学生是夸出来的！在平时教学中，我会尽可能地去表扬每个学生，细心留意每个学生身上的闪光点，尤其是学困生，我会更小心翼翼地去触及他们的心灵，让这些学生切实感到老师对他们的了解和重视。如每节课下来，我都要求学生写学习心得体会，在批阅他们的心得体会作业时，我对学困生常以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”、“你的进步很大！”、“看到你在进步，老师很高兴，希望你更上一层楼！”这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。实践证明，这样的表扬对学生的推动力是巨大的，有些学生也愿意在心得体会中向你敞开心扉，把你当成良师益友，从中不断地培养了他们的自信，激起了他们对成功的追求，获得了成功的愉悦，并不断地转化为学习的动力。
（三）改革课堂教学，为学困生的转化创设良好的课堂环境。
学困生的形成与陈旧的教学方式不无关系，因此转化学困生必须致力于改革课堂，给学困生营造一个宽松愉快的学习环境，师生之间可以进行平等对话，从而达到共识、共享、共进。如平时我们在备课时，要多为学困生着想；上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和演示操作习题的机会；在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾学困生；介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补学困生的知识断层，又有利于学习新知识。
同时，还可以在课堂中实施一些有效的教学方法，拉小学困生的差距。如为了有效地帮助学困生掌握当堂课的相关操作技能知识，在我的课堂中就实践着一帮一互助的“小老师制度”，即让基础好的学生在快速完成自己的学习任务之外，还得充当“小老师”教会同组不会的学生完成任务。为此，我在安排学生上机座位的时候，也是特意将信息技术基础较好的学生与基础薄弱的学困生安排在相临的座位上。在此过程中，“小老师”们很乐意地帮助老师去辅导那些没完成任务的学生，因为他们觉得自己很光荣，认为自己可以做老师的好助手，在帮助过程中表现出极大的耐心。而那些学困生也很愿意得到其他同学的帮助，因为他们也希望自己能完成任务，有一定的成就感。自从，实施了“小老师制度”，一周一次的信息技术课堂效率有了很大程度的提高。
其次，可以改变评价方式，有利学困生的发展。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学困生出现反复，要相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了50分，这次得了55分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。实践证明：教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快地转化，取得进步。
三、结束语
教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把他们当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉地培养学困生的学习兴趣，才有可能使他们不再“学困”。
学困生的转化工作是一项复杂而辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。目前，许多实践我还没达到一定的深度，但我相信，充分发挥信息技术本学科的特点，用心对待每一个学困生，不断探索适合这些学生的新方法，用爱心去感化、转化他们，定能切实提高他们的学习能力，让他们也像其他学生一样健康快乐地学习。
二〇一〇年六月
(责任编辑：admin)
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