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开放性教学的实践与探索
江苏常州武进芙蓉初级中学 陈广练
摘要：学习是一种个性化行动。学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，他只是一个学生学习的组织者、合作者、指导者，他的职责就是营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
关键词：张扬，个性
创造力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键，正如“平庸蕴涵于标准化之中，创造性蕴涵于个性之中”，要保护和发展学生的创造性，就要保护和发展学生的个性。《新课程标准》中也明确指出：学习是一种个性化行动。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，他只是一个学生学习的组织者、合作者、指导者，他的职责就是营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么如何去张扬学生的个性呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、在课堂上张扬个性
1、多创设开放的情境，让学生有充分展示个性的舞台
在问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。比如在学习《依法保护和治理环境》这一课时，我设计了 “面对环境问题，我想说……我想做……我希望……”这个富有弹性的、没有标准答案的问题。学生根据自身的认识和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。学生丰富的想象力像天上的小鸟，无拘无束。学生在我的启发下妙语如珠：我想说：地球就是我的家；我想做：绿化环境从现在做起，从我做起；我希望天格外蓝，水格外绿；人人都来保护环境，不要失去了才后悔。也有人说：我现在就想多种一点树，保护环境。此情此景，感人肺腑，发人深省。因而开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。
2、多一些鼓励和宽容，让学生敢于展现个性
人们大多有“渴望被肯定”的心理倾向，美国学者威廉·詹姆斯说：“个性最深刻的原则，就是恳求别人对自己加以赏识。”因此，多一些鼓励、表扬和支持，就会激活人们的表现欲望。
初中学生在学习、生活、情感上都存在着很大的依赖性，特别是那些不太自信的性格较内向的学生，更需要教师的鼓励和宽容。因此，在政治课堂上，教师要努力创造宽松、愉悦的课堂气氛，多一些鼓励和宽容，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。首先，教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师在与我们平等相处，一起探索、研究。其次，在课堂上，教师应允许学生有插嘴的现象，因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。如因未得到教师的许可而失去发言的机会，这火花会随即熄灭，久而久之，学生就不会再有自己独特的见解，从而扼杀了学生的创造性思维。当学生回答不出来教师的提问时，允许学生之间互相帮助。如果学生提出的问题与教学的内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师千万不要大声呵斥学生，而是要给予积极鼓励，赞扬他敢于提出的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面的坐下。要知道教师一个鼓励的笑容、眼神、动作都会使学生兴奋，给他们鼓励，带给他们巨大的力量，让他们敢于表现自己，愿意主动地展现自己的个性。
3、多一些选择，让个性得到张扬
新课程要求不同的学生有不同程度的发展 ，就是要把选择权交给学生，减少统一性和刚性，增加选择性和弹性。每个学生都有自己的个性和特长，人与人之间存在着情感差异、认知差异和思维差异，多给学生选择的机会，可以让他们选择适合自己的方式来学习政治，也可以自己选择作业，把自己最闪光的地方展示出来，让他们的个性得到充分的张扬。
在教学过程中，我们要尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考，提倡多角度地解决问题。要相信学生，多给学生选择的机会，即使“没有太阳，有个月亮也行 ，没有月亮，有个星星也可，没有星星，有个萤火虫也好”。要相信学生，多给学生选择的主动权，相信会有意想不到的结果出现；给学生选择的自由，让丰富多彩的个性体验得以充分发挥。我们在教学中要注意学生个性的差异，应该把这种差异当作一种教育资源开发，给每个学生提供发展的空间，使每个学生都有发挥他们创造潜能的机会，从而使他们的个性得到张扬。
4、多一些合作学习，让个性得到完善
合作学习，可以在课堂上创设一个能充分展现自我的舞台，为每个学生个体提供更多的机会，使人人都有自我表现的机会和条件，相互交流、相互启发、取长补短，达到共同提高的目的。为此，教师在课堂上要多提供一些合作学习的机会，把课堂有限的时间变成人人参与、个个思考的无限空间，引导学生在合作学习中学会尊重和欣赏，同时赢得他人的肯定，从而使学生在合作学习中不断地完善自我。开展小组合作学习，能使学生充分发挥自己的特长，而那些水平较差的学生也将会在其他同学的帮助下有所提高。在合作的过程中，增强了学生的凝聚力，对于困难学生来说在分享快乐的同时，既满足了他们的自尊心，又增强了他们进一步获取成功的自信心。
如在学习生产力的知识时，可以出示这样一道思考题“如果把电脑、汽车、飞机等拿到原始社会，原始人能创造出现在这样高的生产力水平吗？”对于这种有点难度的题目，我们就可以让学生进行合作学习，有的小组互相讨论，有的小组中会的学生开始对其他同学讲解，还有的小组自己解决不了就从其他小组请来“小老师”。在这个过程中，教师只是作为一个指导者参与了学生的讨论，但在全班交流中，可以从一个个困难生呈现的成功喜悦，看到他们成功后的快慰和兴奋。对于学习能力强的学生来说，在帮助同伴、与同伴交流中，首先克服了“自我中心”的思想，使交往的态度更成熟了。这样的学习形式，不会因少数学生的成功而减少大多数学生学习的机会，对于每个学生来说，不仅满足了自身知、情的需要，而且个性潜能有得到了最佳发展。
5、多一些质疑问难，让个性得到超越
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，敢于和善于质疑是个体创新个性的显著特征，我们要有意识的创设质疑时空，激发学生生疑，鼓励学生质疑，引导学生释疑，使学生不仅“知其然”而且要“知其所以然”，让学生在质疑问难中不断超越自己。
学生总是对事物充满好奇和疑问的，也可以说他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。教师要有意通过情境、故事、疑问、破绽等回答他们的问题，同时也激发他们带着问题走进教室，带着更多的问题离开教室。这样可以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，让学生形成自己解决问题的独特见解，使其个性在不断提出问题和解决问题的过程中得到超越。
二、在课堂外张扬个性
俗话说“百闻不如一见”，没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。《新课程标准》指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，这是中学政治教学改革努力的方向，也是让学生的学习真正实现个性张扬的有效途径。如在学习《消费者的合法权益受法律保护》后我设计了这样一个实践活动，建议让每个学生当一回“王海”，真正体会一下消费者应以怎样的方式和手段有效保护自己的合法权益。通过这种实践活动引导学生进入社会，走进生活，使他们的政治学习与社会生活紧密联系，并能通过自己的真实的感受，发表自己个性化的见解。
三、在作业中张扬个性
1、让研究性作业替代机械性练习
机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
2、让寻找信息源活动替代消遣性活动
收看电视节目，参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时要考虑，将学生的整个生活变成政治学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。如在学习《法律规范经济行为》时，我让学生专门收集了经济活动中的种种违法行为，让学生分析是属于违反了哪一种原则，然后，在四人小组中交流、展示，使学生进一步强化对获取信息的自觉性。
3、让多层次性作业替代单一性作业
古有“因材而施教”一说，并沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如教师在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优、中、稍差三个等级设计作业，既让稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标设计成Ａ、Ｂ、Ｃ三个类别。其中，Ａ类作业偏重于综合能力的运用，Ｃ类作业偏重于基础知识的巩固和积累，Ｂ类作业介于二者之间，然后根据学生的实际情况布置作业。多层次性作业的实施，让各种程度的学生都得到了应有的发展。
四、在评价中张扬个性
传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一化发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生，从多个角度去发现学生的优点。
１．以父母的眼光来欣赏
在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入自己的理解和宽容，在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
２．以朋友的角度来交往
在教师与学生的交往中，是否可以以朋友的身份来交流。一般来说，朋友之间以信任为主。当教师努力成为学生的朋友们后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。
３．让成长记录袋成为主流
在学生的学习过程中，必定有许多值得开怀值得欣慰的地方，那是他们成长的足迹。教师的评价在这个过程中总不可能面面俱到，学生的成长记录袋便为学生的自我评价提供了可能。只要学生觉得是好的，那都能在自己的记录袋中占有一席之地。因而在评价中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中，使学生的学习过程真正成为富有个性的过程，富有张扬的一面，从而达到动态评价和静态评价的有机结合。
新课程改革是历史的潮流，教师如果不能成为这浪潮中的浪花，必然会被时代所摒弃，更何况我们的学生是活生生的有血有肉有思想的人，教师应该给他们提供广阔的自由的自然的发展空间，那么学生的学习将得到顺利实现，学生的个性也将得到充分张扬。
二〇一〇年七月
(责任编辑：admin)
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