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给予一片自由天空
——浅谈中学语文朗读
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾说过：“原来国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。” 由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。
遗憾的是，在现今阶段，朗读这一语文教学最基本的训练方式，却离我们越来越遥远。致使目前学生的朗读不尽人意：或如庐山瀑布，飞流直下；或如拉锯背纤。这种酸涩而无趣的朗读是达不到朗读之功效的。
在目前的语文课上，朗读不被重视，教师的范读则更少见。对此我是深有感触。现在总是觉得自己越来越不会读，自己的普通话水平日趋下降。有关产生这种现象的原因既与“时间”有关，也与认识有关。教师总感到课堂的时间不够用，把有限的时间交给了对文章理性的分析。于是就把范读、朗读给省略了。有时自己都觉得语文课真没劲。对此，我们应予以再认识。学生能力的获得不会一蹴而就，要使朗读成为提高学生语文水平的一根拐棍，亟需培养他们的朗读习惯。有了良好的朗读习惯，才能发挥朗读的功能。而“习惯是从实践里养成的”，这就需要教师舍得化时间，加强课内指导、训练。所以，在语文教学中，必须注重朗读的重要性，有层次地引导学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读的方法义和丰富情感表达出来。在教学中，我努力启发学生揣摩体悟角色的思想和情感，让学生分别扮演不同的角色进行朗读，提高学生朗读的兴趣，使他们在绘声绘色的朗读中提高说话能力。但我感觉是效果不明显。
在课余和学生的交流中，我也深深感到;学生平时语文写的少，读的则更少。平时的早读课，虽然你一再强调要大声朗读，但学生总是很吝惜自己的声音和力气。整堂课显得很凄凉。反而在英语课上，我总能听到他们高亢的嗓音。我真是嫉妒啊！
分析其中的原因，主要是这几个方面:首先，学生忽视朗读的一个重要原因，就是没有从真正意义上了解朗读这一形式对于学好语文的重要性，对朗读的要求知道甚少。
中国是世界上传统文化沉淀深厚的国家之一，中国的教育有两千多年的历史，其间有许多值得我们借鉴的优良传统，“读书百遍，其义自现”就是两千多年的传统教育证明的经验，难怪以前的私塾老先生从来不讲字句，只是一味地带着学生摇头晃脑，津津有味地读书，在读的过程中，学生不仅识其字，解其意，而且久而久之，也能融会贯通。老一辈的著名作家，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品，可以毫不夸张地说，读和他们的文学成就之间有着必然的联系。由此可见，朗读这一传统的学习方式对学好语文是多么的至关重要。从心理学的角度看，朗读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此，在学习过程，人体器官调动越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。这就是说，当我们用眼睛看，还开口朗读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高，可见朗读确实是学习中事半功倍的好方法。再就阅读理解方面看，朗读有利于语感的培养，一些优美的文句语段往往不是通过分析、讲解所能领悟得到的，是“只可意会，不可言传”的，须让学生借助敏锐的感受能力，去直接领悟语文文字的意义和情味，这种对整篇文章中语言文字的微观感受，就是语感，它是阅读的基本能力。朗读的意义还在于它不仅是“读”的能力的一部分，而且能促进听、说、写三种能力的培养和提高。道理非常简单，当学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，哪些地方读错了，读得不当，哪些地方没处理好，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。能够经常朗读，就会于潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储存中的—部分，在口头交流时自然地“脱口而出”，显然，“读”促进了“说”。同样，学生通过读而建立的诸备若能运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。此话一语道出了朗读、熟读与写作的关系。
其次，朗读能力差，是造成学生学语文不感兴趣和信心不足的根源。
凡对语文学科不感兴趣以及对学好语文失去信心的学生，其朗读能力都很差。我们都知道“兴趣是最好的老师”，很难想象，一个对语文不感兴趣的学生怎能将语文学好?因此，笔者认为，对语文感兴趣、有爱好，是学好语文的关键；而兴趣、爱好不是天生就有的，而是可以通过培养获得的，培养的途径就是朗读。因为，从心理学角度看，所谓兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验相联系的。兴趣是推动人们去寻求知识，从事某种活动和追求真理的一种精神力量。而爱好则是个人从事某种活动的倾向性，是兴趣进一步发展的结果。爱好对人的能力的发展有着密切的联系，—般地说，对某种活动愈爱好，则与该活动有关的能力发展水平也愈高，爱好与能力互相制约互相促进。这就是说，要提高学生的语文能力，必须培养他们对语文的兴趣、爱好。那朗读为何能培养起学生对语文的兴趣、爱好呢?这是因为，朗读可使读者迅速进入角色，做到声情并茂，身临其境，与作者及人物产生情感上的共鸣，使朗读者亲身体验文字所描绘的境界。同时朗读要求注意力高度集中，调动多种感觉器官协同工作，这就是一种对事物的倾向性的训练，久而久之，必能提高学生对语文的兴趣、爱好。第三，朗读可提高学生的语言表达能力，理解能力，写作能力，这些能力反过来将进一步促进学生对语文的兴趣、爱好，形成良性循环。
再次，学生无朗读习惯的内在因素是缺乏主动学习的精神。
学生随着年级的升高，朗读习惯变得越差。不少学生在小学还是有朗读习惯的，但到中学后，由于课程的增加、课业负担加重了，课文容量大，篇幅长，在教学中，教者偏重于讲解、分析，这些是导致学生朗读习惯差的客观因素。另外，学生自身的主动学习精神的缺乏，是导致朗读习惯差的主观因素。因此，在改编教材、改革教法以强化朗读训练的同时，必须重视对学生主动学习精神的培养，使其养成良好的朗读习惯。毛泽东主席就曾谆谆教导我们：“语言这东西不是随随便便就能学好的，非不苦功夫不可。”说的也就是这个意思。
第四，师资水平不高，训练不到位，方法呆板是造成学生朗读现状的另一个不容忽视的重要原因。
农村中学师资水平相对来说还不是很高，有待提高。俗话说得好：“要使学生有一碗水，教师必须有一桶水。”作为语文教师必须讲一口标准流利的普通话，语文功底扎实，通晓朗读的专业知识，灵活运用各种朗读的训练方法。要能引导学生在读中体验情境，在读中丰富情感，在读中品味语言。教者不但要有高质量的范读本领，而且要能指导学生如何去读。而目前的现状令人担扰：在调查中发现在授课中能高质量的范读，并能具体传授、指导相关知识的教师仅占不到10％，而且训练大多流于形式、方法不灵活。在调查中还发现，有近20％的语文老师上课竟不讲普通话。有相当一部分老师对朗读的意义及要求就连他本人都弄不明白或不太明白。试想：这些老师，他们将如何去范读课文，即使读了，又怎能打动学生的心；他们又将如何去有目的、有计划的对学生进行朗读训练呢?所以笔者认为，要提高语文教学质量，朗读至关重要，而要提高朗读水平，教者的自身素质尤为重要。
第五，现行的教材制约着学生朗读能力的提高。
国家语文新的课程标准在阅读过程、方法方面，特别强调朗读，而且贯串于各阶段目标之中。“正确、流利、有感情”三方面：要求，既一以贯之，密不可分，又可在不同阶段有所侧重，循序渐进。同时，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体气氛，而不是纯理性的、机械的分析。要求通过朗读方法采体验情感，领悟内容、品味语言。这些要求确立了朗读在教学中的重要地位，但笔者以为现行的教材并未很好地体现这一要求，尤其在指导朗读方面，应提供一些朗读的范例供学生借鉴，如一些著名节目主持人朗读的手稿；对教材中的有关美文，可提供一些音像制品，让学生欣赏：课文后的“探究、练习”可安排有关朗读的句段训练。
第六，目前的语文中考试题，不利于调动学生朗读的积极性。
尽管朗读对口语、阅读、写作均很重要，但毕竟是间接的。在调查中发现学生无朗读习惯很大程度源于这一重要的教学过程，在中考中几乎不占分，学生们的普遍心态就是你不考我就不学。因此，为使朗读这一传统的、有效的教育形式落到实处，调动学生朗读的积极性，笔者以为，应改革中考题型，要将朗读等同于类似英语的口语测试，等同于语文的阅读理解题，要加大这方面的分值。这样，才能使学生在真正意义上“读”起来，才能使语文教学真正的“活”起来。
所以，学生朗读水平的提高，要靠老师和学生的共同努力。老师要多略去一些繁文缛节，多给他们一些时间和空间。让他们去寻找自己的朗读方式。老师不要多加干涉，应给他们适当的指导。当然，老师本身也要提高自己的水平，也要给自己一分自信，相信在不久的将来，早读课上会是一片琅琅书声。学生将会陶醉在良好氛围中。书声似歌声，响彻天空，将会带着学生的思绪飞进文学的殿堂。
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