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让声音“响”起来 让课堂“活”起来
任经宇
[内容提要]教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，教学过程就应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定为为交往，是对教学过程的正本清源。而课堂上最重要的交往就是语言的交流，本文通过分析现状、得失，就如何提高学生在课堂上说的能力作一些初步的探讨。
[关键词]口头表达能力 说数学 数学语言
创造力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力，创造力必须从小培养，对于一个学生来说，培养创造力，首先要尊重他们的个性，让他们思想解放，敢想敢说，但我们学生中“迷信书本，迷信权威，人云我云”的观点非常突出，造成在课堂上不敢说，不想说，不愿说。尤其是中学生，年级越高，表现欲就越低，很大程度上抑制了学生的潜能、智力和创新意识的发展。因而如今数学课堂上往往呈现一边倒的局面，光老师讲，学生成为旁观者，在中学现象尤其严重，因而培养学生说的能力是当前数学教师急需解决的迫切任务。 “让声音响起来 ，让课堂活起来”就是摆在我们面前的要求。
我认为数学课的教学方法需要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1、有利于培养学生的逻辑思维能力。
《课程标准》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或 通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。
2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在初中阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3、有利于学生口头表达能力的提高。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
根据初中学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中，把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛。这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于教学质量的提高。
如何培养学生说的能力呢？以下就几个方面谈谈我的看法：
一、立新型师生关系，创设说数学教学氛围，让学生“敢说、愿说” 。
教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境，根据教学需要，及时进行角色的转换，由学生适应教师的教，转变为教师去研究学生的学，配合学生的学。请学生起来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视学生，让师生之间真正成为新知识的共同学习者、探索者和倾听者。作为教师应该营造一种生动活泼的学习气氛，要尽可能减少统一要求，容忍学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场理解学生，特别表扬敢于发言的能力较弱、不够自信的学生。 “说得好”、“说得很有道理” “老师的想法和你的一样，谢谢！”等及时给予学生恰如其分的评价与激励，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。在这种民主、宽容、和谐的环境中，学生说数学能力充分发展提高，学生的创造意识萌发，显现。采取竞赛的形式是消除学生胆怯心理的最好方法，适当开展竞赛，也是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增，同时更重要的是让一些平时不愿意开口的学生更加开放自己，大胆表达，为让每一个学生说好数学打下基础。
二、发散教学内容，丰富说数学教学的内涵 ，让学生“有内容说”.
教学内容的设置必须面对全体学生，具有层次性和可选择性。根据教材设计一些难度适中具有可研究的开放性问题是实施教学内容开放，发展学生说数学能力的有效手段。例如，设计一些题目情景可以让学生开展、“一题多问”、“一题多解”、“一题多变”的交流；又可以设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论，然后要求学生判断用所学的知识可以从这些已知中推断出哪些结论。这样能使每一个学生从事自己力所能及的探索，通过自己的努力解决问题，无论程度如何，学生说出一些结论，都会给学生带来快乐，不至于学生问题无头说起，讨论也可以由浅入深。指导学生编应用题，分析应用题的的教学是从七年级开始的教材。初入学的学生不知道该怎样说应用题。针对这一点，我一开始就有意识渗透列表法解应用题的方法。自己归纳出适合学生的解应用题的步骤：1、审题（包括三方面：（1）分析出什么类型？基本关系？（2）分几种情况？（3）用比较法找相等关系）。2、设元（注意直接设元和间接设元的选择）3、列方程。4、解方程。5、检验作答。同时教师应采取多种形式来激发学生说话的兴趣。如：
(1)可以通过复述形式。让学生照着老师的样子说、照着课本的格式来说、照着同学的样子来说。
(2)通过小小组讨论的形式。让学生在宽松的环境下自由自在的说。
(3)通过说话比赛的形式。让学生进行“谁说得最棒”“小组比一比”“同桌赛一赛”等活动。
(4)给予学生解题前自言自语的机会，让学生有充分的准备时间。
三、正确理解数学语言，准确使用数学语言，让学生“说好数学”.
数学学科与其它学科的一个显著区别，在于数学学科中充满着符号、图形和图像，它们按照一定规则表达数学意义、交流数学思想。这些符号、图形和图像就是数学语言，这和自然语言不同。教师首先必须规范自身的数学语言，从而发展学生说数学的能力，使学生能正确理解数学语言、准确使用数学语言进行快捷有效地讲解和交流，。学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形成表象。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，抽象出用数学名词、术语、符号来表达，或者概括为公式、法则从而摆脱对直观的依赖。
心理学告诉我们，只有建立正确、牢固而清晰的表象，才能支持抽象思维,所以教学时应根据这一理论进行教学,在教学中我注重理论联系实际，注重从生活原型中抽象出数学模型。加强了文字语言，符号语言，图形语言的相互翻译。强化了变式训练。同时还注重知识在实际情景中的展示和应用，真正使数学来于生活，用于生活。
相信通过我们每一位数学教师的不懈努力让学生们能在数学教学活动中勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理,让声音响起来，让课堂活起来。让学生进一步认识到许多实际问题不仅可以借助数学方法来解决，更可以借助数学语言来表述和交流，真正体验到数学与日常生活密切相关，从而更好地学会数学、学好数学。
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