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让“生成”成就信息技术课堂的精彩
摘要：课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。这对每一位教师来说都是值得关注探讨的重要课题，是非常具有现实意义的。为此，作为一名初中信息技术教师，我在自己平时的课堂教学中，要密切关注本学科的生成性教学资源并巧妙地加以利用，让信息技术课堂绽放出应有的活力，让“生成”成就信息技术课堂的精彩！
关键词：生成 资源 信息技术 课堂教学
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此教师要树立动态生成的正确观念，把握有利时机，积极促进动态生成，并且能运用有效策略充分将课堂中的动态生成转化为宝贵的教学资源，从而成就课堂的精彩。那么作为教师的我们该如何关注本学科的生成性教学资源并巧妙地加以利用，让我们的课堂绽放出应有的活力。本文将以新课程理念为指导，并结合自己所从事的初中信息技术教学实践，谈一些自己粗浅的看法。
一、恰当把握教学的“生成”，让“生成”成就课堂的精彩。
我们构建的课堂教学结构并不是独立的，是由几个板块组合而成的，在组合中，我们根据教学的实际需要，重新调整，使教学效果最佳化。
1、精心准备，预设可能。
在教学前，我们不仅要钻研教材，还要充分了解自己的教育对象——学生。了解学生的方方面面，每个班级学生的整体发展特点、学生的个性差异等。精心“预设”是通过预测“学情”，预想“可能”。这需要我们蹲下身子，以学生的视角去看待问题，想学生之所想，摸深、摸透学情，预设学生可能在课堂上会出现的各种情况，只有这样才有可能最大限度地将教学过程中的“生成”纳入自己教学“预设”的范畴之中，才能敏锐地捕捉到生成资源的生长点，冷静地分析其对教学的价值，选择有效的应对策略，促进教学资源的积极生成。
2、创设情境，准备生成。
生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。比如在学习制作演示文稿作品时，记得当时学生刚刚游玩中华恐龙园不久，于是我大胆尝试了以“恐龙”为主题的教学活动。在课上，我首先向学生播放了《侏罗纪公园》的电影片断，顺势引出恐龙的话题，并又向学生展示了几幅不同种类的恐龙照片。展示完毕，便发现学生有了迫切想进一步了解恐龙的愿望。这时候，我宣布：“同学们，大家刚刚去过一趟中华恐龙园，现在老师又让大家欣赏了一些有关恐龙的资料，看得出大家对恐龙这个曾是地球一代霸主的生物充满了极大的兴趣。好！今天我们就去拜访虚拟世界中的恐龙大家族，但一定要记住把自己所了解到的相关恐龙知识制作成PowerPiont演示文稿作品，最后向全班同学展示。”在这样情境的激发下，学生表现出很高的热情，欣然地接受下了学习任务。因为在这里，学生的学习活动被创设到真实问题的情境下了，他们是带着真实的任务去学习，这为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来了。
3、反馈互动，有效生成。
师生在进入了情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交往互动。在这些教学互动中，瞬间性的生成是不可预知的，不知道会在什么时候闪现出生成的“火花”，那么如何在具体教学过程中捕捉和把握到这些宝贵的生成性教学资源，并巧妙地加以利用，我们往往可以从以下一些方面着手：
（1）切实关注学生的提问资源。
新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的利用，课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师只要抓住这些“问题”加以引导，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，最终在解决问题的过程中培养学生的探究意识。比如在实施《多媒体作品的整体优化》中插入超链接教学内容时，有学生发现为文本插入超链接后文本颜色有变化，且放映幻灯片执行了超链接，文本颜色又有变化，这时学生就提出能不能选择自己喜欢的颜色，而且不要有颜色变化。对此，我告诉学生“幻灯片设计”中的“配色方案”可以帮助解决，学生欣然进行相关尝试。对于这个补充的知识点，我觉得这也是本节课《多媒体作品的整体优化》不可缺少的内容，很值得向学生介绍。
（2）积极把握学生的回答资源。
学生回答教师或者同学的问题，往往不会只有一个答案，有的甚至是错误的，当然还有些出人意料、与众不同的答案，这些都是教学有效的生成点。比如我经常会让学生回答问题或者解释计算机相关操作，时常会听到一些不规范的描述语言。比如把显示器说成显示屏，把单击说成按一下，双击说成按两下，单击“开始”按钮说成“点开始”等。其实这些就是暴露问题的环节，也是很好的纠正环节。对此，在我的课堂教学中，经常有让学生边说边演示的环节，让学生用专业术语回答问题、描述操作步骤，从中强化学生应用专业术语的意识和能力。当学生出现用语错误时，立即加以纠正。如学生这样描述操作步骤：“点××菜单”，我会立即提醒：“请等一下，应该说……”留给学生思考的时间和机会，让学生自己回忆出应使用的专业术语，并重新应用专业术语进行描述：“单击××菜单”。通过这样坚持不懈的提醒，促使学生不断思考如何应用专业术语，摒弃错误用语的不良习惯。
当然，现在的初中学生见多识广，对计算机和网络的相关知识掌握了不少，一些基本操作驾轻就熟。例如，在学习《图片的获取》内容时，当我引导如何在观看电影、flash时，遇到心仪的画面如何保存下来？马上就有学生作出回应：QQ屏幕截图！还有学生说如果是电影的话，暴风影音就有截图功能的。针对这样的回应，是我始料未及的，既然学生有过这方面的实践，就让他们在课上表现一下吧！记得当时学生都兴趣盎然，会的同学主动帮助身旁不会的同学，每个人都体验到了成功的喜悦。
（3）有效抓住学生的实践操作资源。
信息技术这门学科比较注重学生的实际操作，经常需要学生在课堂上完成一些实践练习，这些往往也是很多有效的“生成性”资源的发源地。记得学生在学习用Word制作表格时，有不少学生想删除表格，就在不停地按“Delete”键，结果当然是无济于事。对此，对这部分同学的想法和做法我首先给予了肯定，能想到以前学过的功能命令操作，接着便让一些操作成功的学生帮助解决。最后我明确地指出：虽然“Delete”键是个删除键，但它也不一定是什么对象都能删除的，对于不同对象的操作需要用相应的功能命令来完成。其实，学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂教学中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
（4）巧妙利用突发事件资源。
在信息技术课堂教学过程中，难免会出现诸如：机房突然断电、教师机意外死机、一个以前可以使用的软件在讲解时怎么也打不开……当意外发生时，我们慌张、着急都是与事无补的，不妨积极考虑能否从事件本身获得一些“生成”价值，变“灾难”为资源。比如有些学生喜欢打开很多个窗口，操作一段时间后就很容易出现死机现象，而学生机C盘是受保护的，重新启动后保存在桌面的文件就没了，好不容易完成的一件作品就此没了很可惜。一些学生有过这样的经历后，就知道了不要打开太多窗口，操作内容要及时保存在自己的文件夹内。
4、引导总结，升华生成。
今天，处于信息化时代的学生们总是掌握着大量的信息，所以，在很多时候，生成一些我们闻所未闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结就匆匆结课，这样就使生成缺少升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要引导总结这一阶段，以使生成的东西再一次升华。在这个阶段，我们可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已经生成的东西作进一步的生成以求得生成的深刻性。同时，我们还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足等。
二、有效利用“生成”，构建动态生成的信息技术课堂教学的思考。
1、生成的课堂对我们教师提出了更高的要求，需要我们有丰厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的思维，精深的专业素养，丰富的教学经验，足够的教学机智，高超的驾驭课堂教学的能力。
2、生成的课堂不要为求“生成”而迷失教学目标。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时，不可能穷尽课堂的可能的变化，要在自己的教学机智中生成。但是无论如何“生成”，“迷失”了教学目标，教学效果是不会好的，因为新课程追求的是有效的课堂。
3、生成的课堂更需要平等交往的“对话”机制。课堂教学是师生、生生互动的。教师要放下“架子”，倾听学生的“心声”。只有在师生处于平等的位置时，学生才能积极有效互动，生成许多生动的体验和新的认识，才会产生更多的学习信息，呈现动态生成的机会，使我们的课堂异彩纷呈，充满活力。
三、结束语
课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。在这样的课堂中，学生的主体性得到了最大的发挥。学生在这样的学习中，把自己学习中产生的疑惑、问题呈现出来，并解决。同时，在此过程中，得到了学习方法的指导，使得今后的学习更加轻松，思维能力进一步提高，创造能力得到进一步提升，学习效果也更加明显。
在生成的课堂上，于我们教师而言，责任更加重了，很有必要加强自我学习，敏锐地捕捉课堂中的生成性资源，并加以充分地利用，适当地提升，努力建构动态生成的信息技术课堂教学，在“生成”中绽放出信息技术课堂应有的活力，让“生成”成就信息技术课堂的精彩！
二〇一〇年十一月
参考文献：
[1] 王理.看信息技术教学的生成性.中小学信息技术教育.2007年第3期.
[2]吴玲、吴支奎.有效生成根植于精心预设——新课程视阈下课堂教学改革的审思.
[3]信息技术的教学设计和课堂生成.
http://{域名已经过期}/pxblog/u2/53275/archives/2008/285096.html.
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