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书声琅琅，情意浓浓
[内容摘要]阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，而朗读是阅读教学一种最基本而有效的形式。构建书声琅琅、情意浓浓的阅读课堂，是语文课堂的一种教学境界，也是培养学生阅读能力的有效实现形式。本文从四个方面来谈如何培养学生的朗读能力，构建书声琅琅、情意浓浓的阅读课堂，进而提高学生的阅读水平与能力。
[关键词] 朗读 尝试 把握 理解 展示
朱子曾云：“读书之法，先要熟读。大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”朱熹认为，书读熟了，道理自然见得到了。熟读方能深思，熟读才能有得。可见，读在我们的语文教学中有着多么重要的地位。而在众多形式的读中，朗读是我们理解文章最简单而有效的方式，也是语文学科有别于其他学科的典型特质，也是语文学科最有魅力的区域所在。
语文课程标准中对初中阶段学生朗读的能力要求是：一、正确、流利、有感情的朗读课文。简简单单的十二个字，但要做好这十二个字，却须我们每位语文教师在课堂上花较多的时间和精力才能得以真正实施。而事实上，为了在一堂课上完成教学任务，很多教师只花很少的时间让学生朗读，生怕学生读了影响了自己的讲解时间，因此初中语文课堂出现了泛泛而读的不良现象。课堂上朗读的声音是越来越小，越来越快，朗读的情感也越来越单调。这种低效的朗读严重影响了我们的学生对文本的理解。语文教学在这种状况下失去了应有的魅力，语文课堂教学效率大大降低。特级教师洪镇涛在语感教学中指出：“读（朗读和默读）是语感教学的第一教学法”。我也曾听到这样一种说法，说要想知道学生的语文能力高低，只要听听他的朗读就可以了。这虽然有些夸张，但也确实体现朗读在语文教学中的重要作用。针对这种现状，我在语文课堂上注重培养学生的朗读能力，让学生通过朗读文本来体会诗歌和文章的感情，通过精彩的声音来表达出自己对文本的感悟。
我认为朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。读的能力提高了，理解力、表述能力也随之提高了。培养学生的朗读能力就是在培养学生的阅读能力。在教学中，我从四个方面培养学生的朗读能力：
一、读准字词，尝试朗读
这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，首先要弄清有哪些字读不准，有哪些词不理解，利用工具书，扫清阅读障碍。有些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过。这样中止了朗读，也就中止了对文本的理解，失去了读书的兴趣。在这个层次的训练中，我往往采用这样的方法，让学生手中拿好笔，自由高声地朗读课文，读到没把握的字词时，作好标记，向老师提问。通过这种训练，让学生扫清阅读障碍，读正确课文。
二、读稳节奏，把握内容
字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，我告诫同学切忌唱读，声音虽然响亮，但无任何实际内容。我强调学生在朗读时根据内容的需要，把语言的基本单位——语素组合成一个个义项——短语，再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。朗读的节奏训练，可以从具有表现力的诗歌、散文、对白开始。在进行这个层次的训练时，我经常让学生齐读，请读错和读破句子的同学自觉停下来，听其他同学读，长期如此的训练，同学读错句的概率逐渐下降，文章读得也更流畅了。
三、读出感情，理解朗读
读出理解和读稳节奏紧密联系在一起，相互促进，相辅相成。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。文学作品包罗万象，写尽人生百味。朗读时读出这其中的人生百味，也就理解感悟到了作者的写作目的。例如，读余光中的《乡愁》就要低沉，委婉，读出一种淡淡的哀愁，一种对大陆的深深的思念；读毛泽东的《沁园春˙雪》要读出豪迈、宏大的气势，读出对祖国大好河山的热爱赞美之情；读《白杨礼赞》基调要高亢激昂，直抒胸中对北方农民的强烈赞美之情；读《再别康桥》情景唯美、节奏舒缓，带着别离的依依不舍之情。能够正确地读出文字间的感情，那我们离理解主旨就不远了。
四、读出情味，展示朗读
这是一种诗化的朗读，是朗读的最高层次，是建立在理解基础上，更深刻、更艺术的朗读，要求读者有丰富的文学积累，对文字敏感，有一定的生活体验，才能读出文中浓浓的情味。优秀的文学作品都有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”的高度融合。要读出作品的情味，则需要站在一个很高的角度上，品位语言的艺术，纵观人生百态。在这个层次的教学中，我首先大胆范读，将我对文本的理解和感悟通过声音表现出来。虽说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但文章主体的情味还是基本一致的。在教读一些经典的课文时，我往往采用范读来引导学生，激励学生读出文章的韵味来。比如巴金的《繁星》，朱自清的《春》、《背影》，我就大胆尝试，让学生从教师声情并茂的朗读中体味作者的情思，也激起了他们读好经典美文、想要挑战教师的欲望。其次在教学朗读时我们要指导学生移情入境，要让学生读出文本的情感和韵味，就必须与文本中的角色产生共鸣，融入到文本的角色中去。在读前了解作者的年龄、经历以及作品所涉及到的背景，对我们正确把握作品的感情，读出文本的感情，是有很大帮助的。例如：在《出师表》一文中，我先简介诸葛亮和刘备有关事迹，再让学生自读一遍文本。合上书，我给学生有感情的背诵全文。背完全文，学生报以掌声。我问：“你们觉得老师读得好在哪里？”学生回答：“感人！像电视中老臣进行忠心的劝谏一样。”我带着激情鼓励他们：“你们也可以读得像我这么好，不过，你先要把自己想象成一个赤胆忠心的老人。低声的随着老师一起读，注意老师的节奏与感情。”学生认真的，低声地跟着我一起体会“老臣”的感觉。再放声让他们自读，就俨然是一个个忠心的老臣了。学生体会了诸葛亮的赤胆忠心，移情成功的体验是快乐的。内容读熟了，理解了，也为我下一步教学做好了准备。这样学生更爱朗读了。再者我们也要创设情境让枯燥的朗读变成趣味无穷的挑战与享受，让学生展示自己的朗读才华。在教授一些经典美文时，总是带着一些音乐走进教室，让学生陶醉在音乐中朗读。如读张若虚《春江花月夜》时，我就带上优美的弦乐《春江花月夜》，配合着学生的朗读，让学生通过朗读体会到春江花月夜的美丽景色。我还不定时开展朗诵比赛，让学生在竞赛中锻炼自己的朗读水平，展示自己高超的朗读能力，从而提高自己对语言文字的感悟能力。
读不是枯燥的，而是趣味横生，生机盎然的；读不是浅显的，而是深刻的；读不是无效的，而是收获多多的。我们要鼓励学生多读，创设情境让学生尽兴地读。读出节奏，读出感情，读出情味。“读书百遍，其义自见”，朗读是我们学习语文的第一大法宝。了解读的本质，让“读”的学法深入到每个学生的心中；让我们的课堂回归书声朗朗，情意浓浓；让每一个学生在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。
参考文献：
1、《义务教育语文课程标准解读及教材研究》
2、《基础教育课程改革通览》 徐巧英主编
3、《享受阅读》、《人民教育》（2003.12）秦志强、陈明毕
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