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今天你的语文课堂生态了吗？
现今，很多学校都倡导生态课堂。那什么样的课堂是生态课堂呢？就语文而言，我认为生态的语文课堂的核心是以人为本，以发展为本，努力建构一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境。那我们的语文课堂是否已经真的成为生态课堂了，我们一起来探讨下几个问题。
一、学生真的成为课堂的主人了吗?
1、备课有备学生吗？
备课作为教学工作的首要环节，是教师上好课的前提条件。很多老师在备课的时候重文本，轻学生；重教法，轻学法。这样如何能体现学生的主体地位呢？
正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可见我们在备课的时候应该在重视教材的情况下，同时多琢磨学生的情况，要了解学生的知识基础、能力基础、认知基础和情感基础；要因材施教。所以备课时，可以从以下几个问题切入：（1）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？（2）哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。
2、学生的答案是他们体验感知的结果吗？
在课堂教学的过程中，教师不能凌驾于学生之上，用自己的观点强加给学生。而应该巧妙地设置情境，让学生在脑海中形成画面，真正地去体验和感知。记得我上泰格特的《窗》时，其中分析的靠窗病人虚构的窗外美景，对于揭示人物内心世界起着至关重要的作用，所以我请学生用几个形容词来形容这窗外的美景，举手的学生寥寥无几，说出的答案也干巴巴地不尽如人意。于是，我让学生闭上眼睛，我深情地朗读课文:窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛……让学生想象画面。我观察到学生的神情似真已进入情境，有些同学的嘴角都上扬了。等他们睁开眼睛的时候，他们争先恐后地说：幸福和谐、色彩斑斓、美丽甜蜜、充满了生命力……于是我趁势提问：一个已病入膏肓的人能为远窗病人虚构描绘出这般美景，同学们你觉得他是一个怎样的人？学生稍加思索之后，他们的答案令我惊喜：“
在病重时还能想象出这般幸福美景的人，这个人他的内心世界也一定非常的美丽。”、“从景色中我感受到了靠窗病人对生活的热爱和不舍，还感受到了他的坚强和乐观。”、“在自己病入膏肓之际，还希望用自己虚构的美景来点亮远窗病人的生命之火，可见他有多么善良，会为别人考虑。”……当我们能够设置情景，带领学生真正地去感知画面，非常感性和真实地去体验文本，那么学生的智慧的火花将会被点亮，思维将会被打开，他们一定会给我们带来意想不到的惊喜，更重要的是他们真实地经历了想象、感知、思考、表达的过程，经历了一次心灵和脑袋的完美旅行，他们的收获是无穷的。
3、小组讨论时每个同学都得到发展了吗？
生态课堂特别注重学生的探究合作，本身这个提议非常好，可是现在真实的教学中却演变成了一个怪圈，好象小组讨论就是探究合作的唯一代言，尤其是一些公开课的评课标准都已把是否有小组讨论列为评分的考量标准。很多问题其实学生是可以自己解决的，教师为了这样的一种形式，也为了活跃气氛，特意地加入这一环节，细究起来这到底有多少意义呢？当遇到学生真正无法独立完成的问题时，也应该给学生适当的独立思考的时间，再进行小组探讨，否则在学生对问题一点概念和认知都没有的情况下，学生的交流怎能激起思维的碰撞，和智慧的飞跃。在小组讨论过程中，还容易出现这样的问题，有的学生无话可说，或是根本没有他发言的机会，而有的个别学生却掌握了绝对的话语权，于是小组交流反而成了个别学生的演讲。那这样的讨论真正地让每个学生都成为了课堂的主人了吗？答案是否定的。教师应该组织学生分工明确，让每个学生都有事可做，得到锻炼和发展的机会。
二、我们的课堂有没有被“功利化”腐蚀？
在现今这个物化的时代，什么事情都喜欢用“有没有用”来衡量的非常功利的社会中，我觉得我们的语文教学更加任重而道远。曾经到兄弟学校去听过一堂语文公开课，至今令我愕然。本身上的是一篇很优美的散文课，可是教师一上课就给每位学生发了一张所谓的学案，上面罗列了很多的问题，就像考试一样。先让学生自学完成上面的题目，之后小组探讨，最后草草地朗读课文，再对对答案，这样一节课便结束了。我当时心里非常地气愤和心痛，这样好这样美的一篇课文就这样硬生生地糟蹋了，学生变成了一部部考试的机器，而非活生生有体验有感觉的人。一门心思向着应试揪分而去的课堂，在更多人眼中是很有“效率”的，即使以牺牲师生的身心健康为代价也再所不惜。课后听说这个班级的语文成绩总是名列前茅，要靠这种方式来提高语文成绩，对此我嗤之以鼻。可是有些学校至今还流行什么30分钟上课，15分钟做练习，一切为应试教育而服务的手段。在“课程的基本理念”中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶渐染作用，注重教学内容的价值取向。”这些话非常准确地表达了语文教育的本质特点。可见，语文教学的内核和灵魂是其内在的人文性。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文教学更应是诗意的教学，生态的教学。
为了让学生享受学习之趣，体验成功之乐，提升语文素养，增长人生智慧，促进学生和谐、健康的成长，那么生态的语文课堂是尤为重要的。今天你的语文课堂生态了吗？
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