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《农村中学问题学生的心理疏导》实施方案
武进区芙蓉初级中学德育课题组
一、课题界定：
问题学生，应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，未能达到基本要求，尚未成为合乎标准的学生。其表现与品德行为恶劣应是两个不同的概念。对问题学生的理解，我们应该至少有以下的认识：第一，这是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即经常性有比较严重的问题行为；第四，问题是相时的，可以通过教育加以转化。
所谓疏导，即“疏通”和“引导”。“疏通”是指师生之间通过信息收集与信息反馈，有序地把问题学生心理阻塞症结、心灵深处的隐情等充分表达出来。实现从不愿合作到愿意合作，从消极情绪到积极情绪，从逃避现实到面对现实的心理转化过程。“引导”是指在系统了解的基础上，抓住主线，循循善诱，提高问题学生的认知水平，进而引入科学、正确、健康的正确轨道。
对问题学生进行心理疏导即是根据问题学生的生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生自我领悟、自我认识和自我矫正，从而获得身心全面和谐发展和素质全面提高的教育。
“农村中学”是范围，是开展本课题研究的基点。
二、课题提出的背景：
1、对问题学生进行心理疏导，是初中生心理发展的需要。
初中阶段是人类个体生命过程中的一个极为特殊的阶段。初中生的心理发育十分迅速，在2至3年内基本完成身体各方面的生长发育进程，并达到初步的成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过度时期。这就形成了他们既成熟又幼稚的根本特点，所以有人将初中阶段称为“危险期”。 许多学生产生了好动、焦虑、冷漠、恐惧、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障碍。表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难以应对挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现伤人现象。 因此，对初中问题学生心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过“危机年龄”，正是初中生心理发展的需要。
2、对问题学生进行心理疏导，是我校初中生心理现状的需要
乡镇区划调整后，我镇成为全区人口数量最少、经济状况最差的偏远落后乡镇。小农经济与市场经济的媾合，使得农村这片天地更趋复杂。尽管物质生活水平在提高，但是思想文化的发展却相对滞后，不能满足社会进步的需要，社会道德素质呈现不断下降趋势。社区教育的退化，家庭教育的滞后严重影响学生健康心理的形成，部分学生心理障碍严重，行为偏执，个别甚至出现违法行为。因此，及时地调查初中问题学生的心理现状，以便有的放矢地进行有效疏导，正是我校初中生心理现状的需要。
3、对问题学生进行心理疏导，是我校德育课题研究的需要
学校部分教育工作者缺乏理论指导，习惯用传统的教育方法，忽视了对教育对象的心理研究，德育队伍建设很大层面上体现为教育简单化的特征。往往将心理问题，上升至品德高度，致使教育的收获甚微，教育苍白无力，甚至因恨铁不成钢而发生教育行为的不恰当，导致学生受到新的挫折。因此，对问题学生进行心理疏导，正是我校当今德育研究的需要。
三、理论依据
心理学理论：“问题学生”通过心理疏导能够健康发展的理论依据：
（1）科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。
（2）心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种企盼受到他人、集体和社会尊重的感受，都有要求自己获得成功的愿望，这是激活“问题学生”积极的心理机制，也是克服“问题学生”缺点的内部动力。
（3）调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为“问题学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。
教育学理论：“问题学生”通过教育者的心理疏导教育能够成为合格的学生。
（1）1989年联合国世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”能否较好地实现“问题学生”的教育转化，直接关系到素质教育能否真正体现面向每一个学生，面向学生的每一个方面。
（2）教育应以人为本，强调理解、平等、尊重的教育，它相信每一位学生的潜能开发，使学生在各方面得到生动、活泼、和谐的发展，加强心理健康教育，是协调学生身心，发展学生健康个性和人格，培养一代新人的重要途径。也是实施素质教育的应有之义务和重要助手。
（3）因材施教的教育原则告诉我们在一个群体中无论是在思想品德、行为习惯、学业成绩，必然存在优劣、高低之分，能力和水平的发展是不会平衡的。问题学生的存在有其必然性、客观性和普遍性。只有充分承认学生个体的差异性，区别对象、区别情况，"一把钥匙开一把锁"，在方法上不企求简单化、千篇一律;在时间上，不能指望一蹴而就，疏其心、导其行，才能真正做到“一切为了学生的发展”、“一切帮助学生的发展”、“一切促进学生的发展”。
因此我们教育工作者应分析问题学生的心理成因，并利用相应的对策进行矫治对症下药，帮助教育他们，使他们正确认识自我、确定自我位置、解决自身存在的问题，克服自卑心理和消极情绪，激发这些学生的潜能，解决他们自身存在的问题，实施人性化教育，才能有助于这些问题学生的素质得以全面提高。
四、研究内容及方法：
1、问题学生存在的“问题”：
问题学生的问题主要表现在两个方面：行为失控；心理失调。
行为失控指学生行为偏离了中学生行为规范，是一种不良行为的表现。
（1）品行性问题行为：主要表现有：自私、遇事只顾自己，不顾他人和集体的利益；怕苦，追求享受，学习上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，爱说谎；厌学，不想学习，逃避学习，以至逃学；退缩，胆小怕事，孤独，不参加集体活动等。
（2）违纪行为：主要有：爱攻击他人、无事生非，经常骂人、打人，对他人构成威胁、早恋、出入"三室一厅"、沉湎不适合初中生娱乐的场所等。
（3）违法行为：主要是偷窃。
心理失调是指一种消极的、不健康的心理状态或心理现象。如表现为：不容易控制情绪、与同学不能友爱相处、与老师处理不好关系、时时想离开学校、对学习太厌倦、学习能力差、自卑心好胜心过强、个性脆弱、意志力越来越差、进取心差等。
2、问题学生问题的成因：
客观原因：
（1） 家庭中不良环境及其对教育的影响。
父母是学生的启
（2） 社会上不良社会风气及腐败现象的影响。
社会环境对学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。社会价值导向的失衡使当代中学生心理障碍增多。目前我国正处于经济体制大转型时期，由于市场经济的某些负面影响的诱导，加上社会上拜金主义和享乐主义思潮的滋生与蔓 延也影响了中学生的心理健康发展。在社会大环境下，难免使一些学生产生理想破灭的失落感，缺乏目标和追求的空虚感，出现了一些病态心理和人格障碍，造成心理失衡，甚至精神崩溃。另外，社会上的不利于学生心理健康发展的场所大量的出现，如歌舞厅、酒吧、游戏机房以及网吧等等，极大地影响着中学生的身心发展。它也是形成中学生心理健康问题的一个重要原因。
（3）学校内教育的失当。
学校教育对学生心理的发展起着主导的作用，具有针对性，选择性和计划性。然而，在目前学校教育中，应试教育还十分严重，片面追求升学率，高强度的学习要求，高频率的考试，超限度的加班加点，强烈地刺激着中学生稚嫩的心灵。在片面追求升学率的指导思想影响下，学校中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取了一些违反学生心理健康原则的教育方法、教学手段和教育措施。在这样的情况下，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散等等。另一方面，学生对分数的错误看法造成了心理上很大的痛苦，导致学生厌学现象更加突出，据国家教委有关人士调查，目前中学生厌学已达30%，有的地区甚至高达60%，因此，学校教育结构的不合理，教育指导思想的片面，教育方法的不当也是导致当代中学生心理健康问题日益加深的一个重要原因。
主观原因：
如今的中学生生理上早熟、心理上很稚嫩，看上去象是成人，实际上还是孩子。在生活过程中，还不懂得如何认识自己，如何进行人际交往，如何对待挫折，如何正视各种纷繁复杂的社会现象，如何调整自我情绪，如何革除自身不良的性格习惯等等。因此，中学生自身生理和心理发展水平失调使心理危机加深，造成相当一部分学生心理失衡、行为失范。
（1）缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使。
（2）意志薄弱，正确的道德观念不能战胜自己不合理的要求。
（3）不良行为习惯的作用。
（4）错误道德逻辑的支配
（5）意志发展水平低，情绪波动大。
3、心理疏导的主要内容：
（1）引导学生树立正确的人生观、价值观。引导学生要有适当而合理的目标。
（2）开展心理健康知识普及教育，使学生掌握心理卫生常识，增强自我心理保健能力，防治心理疾病。
（3）进行智能开发教育，使学生乐学、会学，增强自学能力，纠正不良学习习惯。
（4）进行挫折教育、情感调适教育，自律自理教育和科学认知教育，使学生的心理潜能得到开发，增强对社会的适应能力。
（5）提倡竞争与合作教育，使学生既勇于竞争，又善于竞争，同时又会与人合作，增强人际协调能力。
（6）向学生传授调节心理状态的重要理论、方法、技术。
4、心理疏导的方式方法：
运用心理疏导的相关方法进行行为矫正，如：宣泄疗法、松弛疗法、游戏疗法、激励法、影响矫正法等。同时为问题学生建立专门档案，利用心理辅导课、心理咨询、心理信箱、心理电话等多种形式开展疏导。
5、问题学生通过心理疏导达到健康心理的标准：
参照世界心理卫生协会所提出的有关心理健康标准的基础上，我们认为问题学生的心理健康标准应达到以下几个方面：人际关系的和谐程度、学习适应性、自我认知与现实感、个性发展的良好性四个方面。
（1）人际关系的和谐程度：人际关系指的是人与人之间心理上的直接关系或心理上的距离。一个心理健康的中学生，一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽，而很少发生冲突。他们乐于与人交往，具有同情心，待人热情、宽容、真诚，而不是胆小、怕羞、不和群、表情冷淡或忸怩作态。
（2）学习适应性：一个心理健康的中学生，通常有比较好的学习态度和学习方法；学习目的明确，学习目标具体、切合实际；学习的自觉性强；善于制定学习计划，并在执行计划的过程中表现出意志力强、学习信心足的特点。在对待考试问题上，他们沉着冷静，灵活应对。
（3）自我认知与现实感：自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认知，而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认知。心理健康的中学生往往有较强的自我认知能力，他们能够正确地认识自己，自我评价恰当。在对现实的感知能力上，他们能够客观地认识现实，并根据对现实的认识来给自己作出恰当的人生发展定位，有与现实联系紧密的自我价值体系。
（4）个性发展的良好性：个性是指比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，它是一个统一的整体结构。人的个性结构主要由个性倾向性和个性心理特征组成。其中个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，个性心理特征包括能力、气质和性格等。心理健康的中学生，在个性发展上，应表现出良好的态势，即作为心理动力系统的个性倾向性各成分之间的关系和谐，个性心理特征上的一些成分则表现出良好的社会适应性，如情绪控制能力强、善良、自律等。
五、对象方法：
以芙蓉初级中学参加课题研究的教师所带班级中的问题学生为研究对象。
研究手段主要为：文献研究法、问卷调查法、信息测验法、个案分析法、行动研究法。实行分类要求，分层操作，使理论指导与教育实际紧密结合，使研究成果具有解决实际问题的意义。
心理疏导的途径：
1、寓心理疏导于学校各学科教学之中。教师要转变观念，变应试教育为素质教育，在教育中积极地挖掘教育思想，多给学生一点爱，多表扬，少批评，多鼓励，少埋怨，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系，在问题学生思想、学习、生活等方面遇到困难时，应主动关心帮助他们，要培养他们克服困难的勇气，教给他们克服困难的方法，在克服困难中培养他们的意志和忍受挫折的能力。
2、开展多种形式的心理咨询服务。学校设立心理咨询室。心理咨询热线电话，心理咨询信箱，建立问题学生心理疏导档案，使问题学生的心理疾病得到及时治疗。另外利用校园广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而使学生具有良好的心理和社会适应能力。
3、开展丰富多彩的文体活动。学校开展丰富多彩的文体活动，如：运动会、文艺会演、演讲比赛、知识竞赛等等，有助于问题学生在活动中锻炼自己，正确认识和评价自己，有助于培养问题学生自立自力的能力，在活动中创设良好的交际环境，舒解心中的压抑和焦虑，在交往中培养问题学生宽阔的胸怀和乐观的情绪，学会控制情绪，对不良心理反应进行疏导。
4、创设好的家庭和社会环境。问题学生的心理健康问题与家庭的培养方式和社会的环境有着直接或间接的关系，有些甚至是家庭社会问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询，矫治计划的制订和实施，都需取得家长和社会的积极支持和配合，因此，要充分利用家访、家长会，对家长进行宣传教育，或通过家访互相交流，让他们畅谈教育子女成功的经验和失败的教训，从而帮助家长改进教育方法。同时，还要积极引导学生正确地、辩证地认识社会各种现象，积极引进社会帮教组织，让问题学生才能在舒适的家庭中，在良好的社会环境中健康地成长。
六、步骤进度：
（一）、方案设计论证阶段（2003年12月——2004年3月）
课题调查、定位、拟题、论证，课题组组建、工作分工，课题组培训提高，课题相关理论学习、资料搜集，课题申报方案设计、申报、立项工作。
（二）、课题内容试行阶段（2004年3月——2004年9月）
初步试行课题内容，在此基础上修改课题方案，召开课题开题大会，组织开展理论学习。
（三）、课题研究阶段（2004年9月——2005年4月）
主要完成以下工作：分期（月份、年龄等）召集主题课程设计、课例方案设计大会；组织主题课程编写，开设各级各类课题相关内容研讨会，不断提出新的设想，再行组织实施、论证，撰写有关调查报告。
（四）、总结论证阶段（2005年4月——2005年12月）
总结分析一年来的课题实施情况，总结课程与课例设计要点、策略、问题；形成课例研究与教师论文专辑；撰写课题论文、鉴定报告、结题报告；总结课题开展以来的经验教训，指导性开展下一阶段课题申报或本课题研究深入探究。
七、科研成果：
论文、调查报告、结题报告、个案分析、结集专著等
八、课题组成员及具体分工：
课题设计、申请、立项、实施方案、调查报告、结题报告、归档（项学军、单曙东）
家庭及社会因素对问题学生的影响研究分析：
负责人：刘淑瑾 资料汇总收集：陈光练
组员：刘淑瑾、陈光练、李娟、梁红芳、钱意
学校教育影响及问题学生个人主观因素的研究分析：
负责人：韩华芳 资料汇总收集：高留云
组员：韩华芳、高留云、莫建军、张春燕
心理辅导课、心理咨询等：
负责人：刘永良 资料汇总收集：莫玉芬
组员：刘永良、莫玉芬、单曙东、陈学春、刘娣
心理咨询网站：丁嫦于
芙蓉初级中学德育课题组
2004年4月
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