区级课题《农村初中促进学生均衡发展的行动研究》

研究内容分组情况

1、教育教学面向全体，分层设计的策略研究

参与人员：陆晓芳、时月清、朱伟楠、堵亚娟、刘娣

（1）研究在教育教学目标的制定上，如何根据学生的差异进行分层设计。

学生群体随着年龄增长，个性差异也变得越来越大，无论是本地学生还是外地学生，其个性差异都是在一定的先天条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过后天实践活动而形成的。在教育教学目标的制定上，分层设计就显得更为重要。而分层设计的前提是充分了解学生的个性差异。在明了学生个性差异的基础上，才能在教育教学中针对学生意志品质、情感态度、认知能力和知识水平的层次性，对教育教学内容采取相应的处理措施，设计不同的问题，使不同个性的学生得到各自适宜的发展。

（2）研究课堂教学中如何兼顾面向全体与分层教学的策略。

学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，还体现在思想教育过程中。

教师根据学生意志品质、情感态度、认知能力和知识水平等把学生科学地分成几组的同时，还应对教学内容作相应的调整和组合，让学生群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。其次，对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。例如对后进学生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。对优等生则要多一份严谨和期望。

2、课外学习活动的分层要求，分类指导策略研究。

参与人员：周华员、任经宇、朱国梅、李娟、仇亚文

“分层要求”就是对各类学生在教学要求的深浅度、作业难易度、作业批改方式、课堂提问等诸多方面给予区别对待；“分类指导”就是在教育教学中，对程度不同的学生采用不同的指导方法，如学习行为辅导、生活习惯辅导、优等生心理辅导等。分层要求、分类指导策略的研究，都是为了最大限度地满足各类学生不同的学习需求，从而促进学生均衡发展。

3、不同层次学生合作学习的策略研究

参与人员：梁红芳、赵静霞、刘淑瑾、丁嫦于、刘凌英

通过调查和研究，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励功能，为每个学生创造均衡发展的机会。

4、学生分层评价的策略研究

参与人员：单曙东、刘永良、孔叶萍、高留云

通过教育教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。在研究过程中应注意不同层次学生有不同的评价要求（包括考试评价亦是如此）；更要注意将基础性评价与发展性评价要相结合，要让每一个学生体验到取得成功的欢乐。