在我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育公平问题的关注程度显著提高。教育均衡发展，从个体看是指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展，全面发展。实践证明，在班级中学生存着在个体差异是客观的，而且各种差异是非常明显的，实现教育均衡发展并不是要降低整体水平，简单地寻求发展程度的整齐划一，而是在提升整体水平基础上的均衡发展。因此，我们在教学中，既要重点关注学困生，使其尽快缩小与其他学生间的差距，又要重视中优等学生整体水平的提高。在班级中，学困生教育发展是教育均衡的难点，同时也是班级教育均衡发展的关键。

怎样才能使处在不同层次上的各种学生都得到最佳发展呢？教育家霍华德、加德纳的《智力的结构，多元智力理论》阐述道：儿童的智能是多元的，对于不同的个体而言，多种智能中有些智能相对发展较强，有些智能发展较弱。因此教学中出现了差异学生。教师要善于发现和发展学生的多元智能，为其展示才华构建舞台，为其发展智能搭建平台。我们要正确、全面地认识每一位学生，在教学中形成多样化的教学策略和方法，教学上要有多元切入点，在学生的学法上要抓住学生的强项切入点，如同一个问题用不同的方法教不同的学生去理解掌握，这就是所谓的因材施教。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。面对他们对学习的不同需求，对知识的不同程度的掌握，还有他们的各种不尽相同的能力。教师对学生的期望目标也就应该根据具体的个人而定，而不应再以一种眼光，一种评价，一种方法来对待学生。学生是发展的，学生是处在不同个性，不同层面上的个体，一种模式的教学只能扼杀学生的学习潜能和学习动力，甚至会关闭学生的智力。教师要根据学生的特点尽力去开发学生的智能，体现教育的人文性和科学性。中国古代教育家孔子也主张教师在教学中要善于“因材施教”，注意发展每个学生的个性特长，主张在教学过程中要做到“不愤不启，不悱不发”，善于调动学生的主动性和积极性，并高扬学生主体性，创造性，尊重学生的人格和个性，还学生一片自我，自由的学习天地。在多元智能理论的指导下进行教育改革采取分层式教学，这样就可以挖掘学生的强项智力，为其发展提供舞台，从而有效实现班级中学生的均衡发展。

一.   明了学情，建立分层概念。

每个孩子都是独立的个体，由于他们的兴趣爱好，思维品质，接受能力的高低不同等等，他们在学习上的优势也各不相同，学习的特点和方法便存在着差异。教师要有较为敏锐的洞察力和对学生的综合情况的较强的分析能力，充分了解每个学生的学习具体情况，将学生的各种能力特点进行有效的综合分析，从而对学生进行科学的分层。这是因材施教的前提，只有这样，我们才能有针对性地为每个学生提供公平发展的机会。因为学生的均衡发展，不是齐步走的平均发展，更不是机械意义的平均主义，而是学生全面和谐有差异的发展。将学生进行分层，根据不同层次学生的特点采取适合学生的教育，才是最好的教育。只有有利于学生发展的教育，才是真正公平的教育。

 二、分层定标，以激励促发展

学生在智力优势上各不相同，采用的学习方式和对事物的感受也不一样。因而在教学中要强调因人施教，就其学习效果要依据全面性原则系统地，多角度地确定评价学生，使这种评价始终保持促使学生发展的功能，而不仅仅是肯定与批判。在语文教学中可以根据学生语文各种能力的高低，认知水平，思维的活跃程度以及基础知识等的不同分成相应的小组。不同的组根据其具体情况制定适宜的目标，能使其通过努力就能得到，并且建立相应的激励制度。通过这种教学，学生不仅有了短期内的目标，同时又可以让所有的学生都有机会获得成功，体验成功的乐趣，从而促使其不断努力充满自信。心理学研究表明：“一个人只有体验到成功的喜悦和欣慰，才会激起无数次追求成功的愿望和信心。”这是教师尊重学生帮助学生体现自身价值的重要途径，也是学生前进的动力和奋斗的源泉，就能使每个学生都能在自己的身上找到耀点，而且每个耀点都能永久地闪烁，使其呈现出个性亮点，并淋漓尽致地发展自己的才华，从而体现出生命的价值。这样通过达到阶段性目标来实现我们的均衡发展目标。

   三、分层定题，以能力所及促求新

不同孩子有不同的个性和思维方式。虽然所有的人都具有多元智能，但由于遗传和环境的因素不同，个人在一生的某个阶段所表现出来的智力状态是不同的，这种智力应在社会和学校教育中得到充分的认可和重视。有的学生思维敏捷容易对较难的问题产生兴趣，他便能采取有效的思维方式去解决，而且一旦难题解决后便会有一种战胜困难的满足感和成就感，而这类学生或许对“浅”问题由于易如反掌而感到乏味。另一类学生由于受思维品质的限制，智力能力的影响则对难度较大的题无能为力，久思而不得其解后而怠懈，倦而自卑，从而失去自信，久而久之思维便会产生惰性和狭隘性，抑制其智力能力的发展。因此根据不同类型的学生设计不同难度的问题，让他们各尽其能，各显其力，这是相信学生，让学生建立良好的自我评价的重要手段。从而使学生思维活跃，学有所得思有所成，并且让思维产生火花在易中求奇，在难中求新，积极思考积极探索主动发展。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”  

四、分层训练，让学生自主发展。

 学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果教育以最大程度的个别化方式进行，那么教育就会产生最大的功效，承认学生不同的差异就是个性化教学的表现。学生在分析和解决问题的方式、方法，思考问题的广度和深度上存在着差异，教师不应强求一致的标准，让学生依自己的潜能尽力发挥。教师应依学生的个别差异作弹性的要求。因此教师分层布置相应的作业或习题依据自己感兴趣的来做，从而主动参与学习，同时还应尽可能让学生自己选定习题或作业，这样可以发挥学生的学习主体性。实践表明学生自己布置作业比教师强加给学生的作业更有效。因为兴趣是最好的老师是学习一切知识的动力，这样学生的自由性自主性就得到了体现同时也能更好地反映出学生对有关知识的概念的掌握情况及其表现的智力类型的特征。

五、分层赛学，促进学生的整体发展

    “教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师如何让学生懂得学习，喜欢学习并善于学习是教师教学的首要任务。当今社会乃至整个世界都在以惊人的速度不断发展和前进，而促进发展的外在因素则是竞争。正因为有了竞争才会产生许多新事物新成果，当今社会便成了竞争的舞台。让学生从小就有竞争意识并且努力参与竞争是适应当前教育形式的需求。分层比赛学习是让学生和等同于自己水平的同学之间的一场学习较量，是学生自我学习成果的展示，它可以培养学生良好的个性和心理品质，让学生敢于面对失败，敢于从失败中前进。通过这样的赛学，学生的学习目标将会不断的向更高层次转化，从而在班级中出现你追我赶，“百花争艳”的学习氛围，能够有效的激起学生奋进的热情，唤醒学生发愤学习的意识，鼓舞学生不懈努力的追求。在推进教育均衡发展过程中，通过创设这种有利于良性竞争的机制和平台，营造公平竞争的环境和条件来促进学生之间展开良性竞争，通过竞争实现教育发展的动态和谐。竞争不在于区分孰优孰劣，孰胜孰负，孰强孰弱，而在于通过竞争实现共同发展，和谐发展。

 尊重学生的个性，进行分层次教学，把爱容进学生的心田，把信任的目光投给每一个学生，利用学生自身的特点因材施教，使他们不断向新的目标前进，从而有利实现和推动班级学生的均衡发展。