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爱
——激发学生的自我教育
如今，由于众多民办学校的开设，在普通学校里，对于学生差的抱怨声几乎可以说不绝于耳。教育、转化这些学生确实给老师带来了很多麻烦。但是尽管难，事情还是得做。其实，如果真要做好了，那些所谓的后进生也未必一定就是差生，也许就是进步滞后而已。
综观多少事实，转化后进生的方法有千条万条。然而主观认为“爱”是最根本的一条。对后进生要动之以情，晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，付出心灵的关爱，特别注意保护他们的自尊心，以此得到他们的信任，使得他们心悦诚服地接受我们的教育。只有这样，才能最终唤起他们的自我教育意识，激发他们的主动性，能动性，从而推动和促进他们在自觉内省和反思的过程中发展与升华，达到教育是为了不教育之目的。
那么为什么在教育过程中，能通过爱激发起学生的自我教育意识呢？
当然这是我长期工作的体会，其实前人也早就有有关的论述。
教育实践家和理论家苏霍姆林斯基在千变万化的教育方式中特别强调自我教育。他指出“在个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。”“个人教育离开了自我教育是不可思议的。”“没有自我教育就没有真正的教育。”“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”事实也确实如此，作为一个教师，教育艺术就在于使教育活动变成学生自己的切身要求，成为学生本身注意的中心。唯物辨证法也告诉我们，事物发展的根本原因，在于事物内部的矛盾性。这就不难明白，学生思想品德的成长，最终只能取决于自我意识水平和自我教育能力。
再看，对学生进行自我教育的必要条件。这里还是得用苏霍姆林斯基的话，“自我教育需要非常重要而强有力的促进因素----自尊心。自我尊重感---上进心。”事实的确是这样的，在教育实践中，我发现，学生越是自我尊重，那越易于对教师在道德上的教诲和自我教育的指导采取积极的态度，反之，缺乏自我尊重的学生，对教师的劝导和要求就会麻木敷衍，久而久之也就成为了所谓的后进生。这就明确告诉我们，爱护学生的自尊心是教师的首要责任。因为我们的学生一旦自尊心受到伤害，他们就谈不上自我教育。
那么又如何爱护学生，尤其是后进生的自尊心呢？又如何加强他们的自我尊重感而激发他们的上进心呢？
爱一切学生；爱学生的一切。
一、抓住闪光契机
大千世界，只要是做过教师的都会知道，所谓后进生，一般在学习及品行上都存在较多的不足。但他们有时也会有积极的思想和良好的行为，或在他们身上也有某些特长，如：劳动积极、爱好课外活动、愿意结交朋、经得起批评……。所有这些就是闪光点。学生只要有任何一个闪光点出现，便是给予了老师转化他们的良好契机。对于我们老师抓住这一时机，及时表扬他们取得的点滴成绩，以求达到激发他们转化内部动因，满足他们要求关爱的渴望和受到尊重的需要。通过我们为他们进步的助威、呐喊，让他们在享受成功喜悦的同时明白是非。学生L，不思进取，寻衅闹事，纪律观念淡薄，极大地影响着班级进步。但爱好体育活动，也有一定的组织能力，基于这点，我放手让他组织学生参加校运动会，当然也不忘给他必要的指点。他真还组织的有条有理，也使得本班的比赛成绩取得了年级组的第一名。事后我及时表扬了他的集体荣誉精神，肯定了他的组织才能。在后来的交谈中，他告诉我，这是他上学以来第一次得到老师的赞扬。从此以后，他的思想发生了很大变化，纪律观念明显加强，各方面都有明显的进步。不容置疑，要求进步是人之共性。
二、萌发进步信心
后进生落后的原因虽然很多，但是，我想最关键的还是他们在求学的道路上，因为种种原因，极少获得成功的喜悦，一次又一次的挫折，逐步使得他们失去了进取的决心和毅力。因此，转化后进生，萌发他们的获取成功的信心是重中之重。要他们做到这样，我们首先可以为他们制订切实可行的的学习目标，让他们也能尝到成功的喜悦，激发其积极性，恢复和提高其自信心，消除心理障碍，这样才可以重新迈步于求学的道路上。学生Z，成绩极差，表现也极差，一副破罐子破摔的郎当腔。初接触时，就对我说，英语我一个也不会读，读着就头痛。面读这样的学生，分析其原因，是没有自信心，更没有学习的积极性，因此他面对厚厚的课本，只能露出无奈与消沉。根据他的情况，在对于他的教育之中，十分注意给他树立信心，鼓励他认真听课，尽最大可能掌握知识，学一点，是一点。奇迹终于出现：一天，他对我说，“我今天会默写一半单词了。”高兴之情，溢于言表。这种情况，对于其他学生，是举手之劳，甚至可以说是未完成学业。然而对于他来说，已经是极不容易了，得对他另眼相看。这个在别人身上微不足道的事情，我及时对他大加表扬，衷心鼓励，肯定他的成功，让他也和别的学生一样，品尝成功的喜悦。我的行动，让他顿时信心倍增。后来，他的很多不良习惯也随着学习信心的提高而得到了改变。这里，完全可以这样说，萌发后进生的信心，无疑是，为他们通向成功架起了一座金桥。
三、杜绝求全责备
江山好移，本性难改。不是颠扑不破的真理，但还是可以说明，改变一个人的艰难。十年树木，百年树人，也同样是在说明改变一个人不是一件轻而易举的事情。对于后进生来说，他们差的现象，并不是一天两天之内形成的。他们的坏习惯，受诸多因素的影响，有些已经根深蒂固，有些已经由习惯成自然。往往经过多次教育后，有改正的表现，但一旦遇上某种适宜的环境情况，他们还时常会反复，也会出现今天注意了这一点，明天又出现了那一点。甚至他们会一边闪光，一边捣蛋，一边改正，一边重犯。在现实教育中面对诸如此类的学生，得首先学会容忍：容忍他们的错误缺点，容忍他们的不断给我们带来的麻烦，尽可能注意杜绝求全责备！相反的是随时注意扬他们之长，避他们之短。事实上，人之长短，不是一成不变的。从总体上来说，不是一个定数，而是一个变数，长处和短处，在一定的条件下，可以相互转化。当然，这样说，并不是不管，而是不急于求成。是要对他们进行更耐心、更细致的教育。晓之以理，动之以情。从而达到，让他们懂得人贵在自觉的道理，让他们知道做人的基本准则，让他们明白只有独自一人不做坏事、丑事才算得上真正意义上的人，一个大写的人。与此同时，也还要对他们进行形势教育，让他们晓得当今社会需要什么样的人才，帮助树立起长大后必须成为有用之才的理想……，精诚所至，金石为开。一般说来。经过多次反复，这类学生一定会朝你预定的目标好转。
四、强化批评效果
我们说要寻找后进生的闪光点，要萌发他们的自信心、要杜绝求全责备，并不是说不要开展批评教育、无原则的解释或调教，而是照样要坚持班规、校规等制度，对违纪违规者仍要进行坚持正确的批评，毫不通融。但是，做好批评以后的善后工作是必不可少的。批评以后，必须及时对受批评的学生的心理和言行进行观察和了解，获取信息，并在心理上和他们推心置腹的沟通，逐步让他们意识到：老师的批评是对他们爱护的另一种方式。通过这样事后安抚，来强化批评的效果，真正意义上的帮助学生。
为什么要这样做呢？为什么这样做会收到较为理想的教学效果呢？因为，他们的心理尚不健全，受到批评后难免会产生逆反心理，引发负面效应。说不准，他们会把不满情绪化为言行在班上张扬，严重的也还有可能和老师闹对立，或者干脆辍学。况且，从人之本性来说，人总是喜欢表扬，而不是喜欢接受批评的。所以说，做好批评的善后工作，才能达到批评的目的，收到最佳的效果。
教育的终极目标是为了不教育。作为一个教育工作者，摸透个性特征，依托人类共性，宽容细致对待每个暂时落后的个体，一定会到达不需要教育之目的的。
二〇一〇年八月二十一日
(责任编辑：admin)
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