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对症下药 促进学生均衡发展
武进区芙蓉初级中学 朱伟楠
作为教师，没有学生的发展哪来教学质量的提高？作为教研者，不深入学习教育新理念，实行教育教学改革研究与交流，哪来教研成果？近几年来，我镇大量优秀学生升入民办初中，同时，又有大量外地学生到我校就读，因此，学生基础较差，出现了较大面积的“弱势群体”。他们中有的家长认识不高，只知忙于生计，对子女听之任之；有的家长水平低，无法辅导儿女学习；有的父母外去打工，成为留守儿童，随爷爷奶奶或其他人生活，野性大；有的知识基础薄弱，对学习缺乏自信；有的虽然接受能力较强，但学习自觉性不高，好玩成性，调皮捣蛋；有的智力低下……我把这些学生称为“弱势群体”，即现实中的“学困生”和“潜能生”。这些学生最伤教师脑筋。在努力构建和谐社会阶段，在“面向全体”、“面向每一个学生发展”的新理念下，作为教师、教研者、的我，深感“弱势群体”不容忽视。关注“弱势群体”成长，是教育工作者责任所在，是校本教研重要内容，是学校工作的重要一环。下面谈谈个人的粗浅认识与做法。
一、做好“六心”文章，引导“弱势群体”发展
国家实施九年义务教育的目的提高全民族的素质。这不仅要求每个少年儿童从时间上要保证上完九年学，而且要掌握好赖以生存与发展的基础知识与基本技能。——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。这是新课改的重要理念之一。关注“弱势群体”成长，正是落实新课程理念的一个重要方面。作为一名数学教师，我的责任就是要教好每一位学生，让每一位学生得到充分的发展。多年数学经验告诉我：做好“六心”文章，能引导“弱势群体”不断发展。“六心”即 “细心观察”、“精心备课”、“用心教学”、“诚心评价”、“耐心辅导”、“真心交流”。
1、细心观察：就是对“弱势群体”要进行深入观察了解。我总是从细微处发现这些学生的优点、缺点以及知识结构的盲点，并认真分析其问题产生的原因，然后对症下药：如果是来自家庭环境的原因，则应与家长沟通，帮助解决问题；如果是来自学生自身的原因如调皮、捣蛋、懒惰，则应晓之以理，动之以情，循循善诱；如果来自学生中反面因素的影响，则应多做思想工作，并树立良好榜样；如果来自知识基础方面的原因，则应帮助其查漏补缺；如果来自学习方法上的原因，则应加强引导，促使其掌握良好的学习方法。
2、精心备课：就是备课时精心备学生实际。备课时，我针对学生实际，制订分层教学目标；设计学习问题，为他们准备提示卡，适当降低难度，便于思考有效；设计练习时采用分层式，按基础题、综合题、思考题分三层，思考题不要求“学困生”练习。这样，既能照顾“弱势群体”，又能发展其他学生，做到使每一个学生都能得到充分发展。
3、用心教学：就是在课堂教学中对“弱势群体”用心关注、引导、交流，让他们积极主动地参与学习活动。课堂教学中，我时刻关注“弱势群体”的学习态度，关注他们的情绪变化，关注他们的学习活动，关注他们的思维发展。讲课时，我投以信赖鼓励的目光，对知识浅显、发散性不强的问题尽量让他们回答；探究时，参与到他们中提问、讨论，引导思考；练习时，坚持巡视，发现问题及时引导查找错因并纠正。
4、诚心评价：就是对学生参与学习之程度、自信心、合作交流以及独立思考习惯、数学思考的发展水平等给予诚心的发展性的评价。“弱势群体”本来就由于多方面原因缺乏自信，我想教师要通过鼓励的语言、鼓励的眼神、鼓励的手势给予他们以力量。探究问题时，“学困生”只要敢想、敢说，我都给予肯定与鼓励。书面作业时，我对“学困生”适当放宽标准，如果有问题给予更正后再评价，发现进步就给予书面表扬。阶段性评价如测试，在评价标准上对学困生、潜能生可扣可不扣的分坚持不扣，坚持分步计分，还允许补考，每次测试后都要对他们进行横向和纵向评价，按进步5分、10分、20分或以上分段奖励。对各方面进步幅度大的学生，则上报班主任、学校推荐评选“进步典型”。这样教师用诚心、关爱与热情不断点燃“弱势群体”进步的火花。
5、耐心辅导：就是对“弱势群体”在课内课外进行耐心的个别辅导。“学困生”由于知识缺漏较多或学习能力相对较弱，一节课下来，对新知理解不透彻，掌握不牢固，难于运用。这就需要教师有针对性地进行个别辅导。我坚持作业面批面改，发现知识缺漏的就补缺漏，发现方法错误的就纠正方法，粗心大意的就提个醒，有时个别辅导时讲一遍学生还没懂，必须耐着性子再讲，直到理解为止。
6、真心交流：就是教师真心实意地与“弱势群体”进行沟通与交往。在面对面真心的沟通与交往中，我了解了他们的优点与缺点，知道了他们的困难与疑惑，发现了他们的特点与特长，这样不但能与他们建立友好关系，更能帮助树立自信，克服困难，学会学习，以求发展。
二、立足教研教改，促进“弱势群体”发展
1、转变观念，统一认识。
为了能以积极乐观主动的态度投身于数学教学教研之中，为了消除陈旧观念的影响，树立全新的教育理念，我学习《教师法》、《中小学教师职业道德》和新课程理念，在如下几方面统一了认识：
①以学生发展为本。以学生发展为本是新课程的核心理念。教学的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。学生是活生生的人，是处于不断发展过程中的人。“学困生”也是学生，同样需要发展，更需要教师的帮助。因此，教师要把为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育教学改革的始终。关注“学困生”的发展是教师的职责所在。
②关注每一位学生的发展。关注每一位学生的发展就是要把全班每一个学生作为自己关注的对象，消除“优生中心”，关注全体，特别是“学困生”，是教学中容易被排斥或遗忘的人，如果说关注“优等生”是锦上添花，那么关注“学困生”则是雪中送炭。因此，“学困生”的发展是不容忽视的。
③教育是师生共度的生命历程，共创的人生体验。教育不是捧上一张张高校的录取通知书，而是捧出一个个鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动活泼、主动发展，也是师生共度的生命历程，共创的人生体验。让我们分享与学生特别是“学困生”共创的体验，虽然很累，却乐在其中。
④人是有差异的，少作对比，乐观面对，想方设法实现有差异的发展。学生是有独特个性的人，完整的人，但每个学生都有自己的独特性，学生之间存在巨大差异。作为教师，优生和“学困生”都是你的学生，不需作太多的优劣比较，只有观乐面对差异，尊重差异，并努力想方设法实施有差异的教育，才能实现有差异的发展。
⑤分数提高不是绝对“发展”标准，“发展”要看其综合素质的提高。学生特别是“后进生”人格修养增强了，学习意愿、能力以及情感、态度、价值观等方面健全发展了，就意味着他们“发展”了，学生尽努力使学习成绩由几分提高到十几分，也是发展。
2、教研教改，引领创新
“关注弱势群体成长，促进学科质量均衡发展”，这不是靠用嘴能说出效果来的，也不是“穿新鞋走老路”能实现的，更不是少数班级或个别教师成绩突出就意味着学生整体质量提高了，只有全体数学教师用科学的方法、有效的手段、多样的形式，真正落实到实际行动中，才能真正实现学科质量的均衡发展。为此，我突出教研教改这一根主线，不断引导教师创新。主要做法是：抓住一个关键，把握一个核心，落实一个抓手。
①抓住一个关键。很多年来，我们学校坚持倡导教师“补差”，强调“课外辅导”，这在一定程度上也是提高质量一种途径。但教师压力相当大，一个班十来个甚至上二十个“学困生”，天天要加班加点，累死累活。我们组织教师反复讨论：实现“学困生”的转化，主渠道还是课堂教学。因此，引导教师实现“由单一的课外辅导，到以课堂教学为主，以课外辅导为辅的综合型关注学生成长”的转变，这是关键点。
②把握一个核心。如何改革课堂教学，使教师能关注“学困生”又不扼杀优生？这是摆在我们面前的一个核心问题。我们数学组通过自上而下、自下而上反复实践与讨论，认为根据“学困生”形成的原因，必须解决的问题：一是调动学习数学的兴趣；二是将学习思考的内容适当降低难度（发现他们对简易知识的学习还是有兴趣）；三是不搞“一刀齐”，对学困生的要求适当降低，使他们能够接受；四是及时发现他们的闪光点，多用激励性评价。于是我们锁定了“抓住各环节不放松，即教师的备课、讲课，学生的动脑、动口与练习，对学生的评价、作业批改、辅导，并从各环节中关注学困生”的整体思路。备课时做到：把握好知识点，针对学生实际制定分层目标，在引导探究学习时为学困生准备提示卡，设计练习时针对个性特点分层面设计。课堂教学时要着力做到：导入时引趣，探究时搭桥，动手时扶持，练习时指导，评价时激励。课外做到：作业面批面改，辅导及时。另外教师还要加强与学生的交往与沟通，让“学困生”爱你，爱你教的科目。通过教师搭桥，“学困生”的探究就有了方向，真正做到了探究有所获。教师评价时，多用“你进步了！”、“继续努力吧！”、“加油哦！”
③落实一个抓手。关注“学困生”成长的教学基本模式出来了，教师可比照模式去落实。但模式不是固定的，也不能固定。这就需要教师不断创新。实践告诉我们，形式多样的研究活动，能让教师有更多自我发展的空间，更有思维碰撞的机会，是引领教师创新的重要抓手。形式多样的教研活动，如“问题发现”、“课例反思”、“主题研讨”、“现场诊断”、“交流分享”、“教学展示”、“评优活动”等。这样在教研组中就会有不同的声音，不同的思想方法。教师通过交流与讨论、冲突与碰撞、总结与反思，从而聚集观点，提高认识。如我们在学生探究问题这一环节的讨论时，有人提议由教师在出示探究题后提出：对探究有问题的同学到老师这里来领提示卡。但有的教师认为，这样有损学生自尊心，不如教师走到“学困生”身边说声“你需要老师的提示吗？”再发提示卡。通过讨论，我们认同了后者的作法。这样我们通过不同形式的教学研究活动，提高了教师的研究水平，使教学方法、手段、形式日趋科学、优化。
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