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《浅谈语文学科中学困生的转化》
在近几年的语文教学中，我发现每年都有相当一部分学生感到语文学习困难，主要表现为：语文基础知识薄弱，对语文学习缺乏信心，不感兴趣，缺乏自主学习的能力。这些情况直接影响到他们语文成绩的提高，我认为同时也影响到他们整体素质的提高，因为我认为语文是德育教育的主阵地，是明事理，晓是非的必修课，是学好其他学科的基础，针对这种情况，在工作中，我积极寻找对策，对这一部分学生进行转化，我是这样做的：
一、培养兴趣，树立信心
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢？
首先要把“破网断链”的知识补起来，有了一定的基础知识，才能阅读，感悟文本，获得阅读文本带来的快乐，提高学习语文的兴趣。所以，我对于这类学生一开始要适当降低要求。甚至进行“反常规”教育，帮助他们树立克服困难的信心，并让他们在战胜困难中体验成功的喜悦。于是，我在课堂上故意设计了一、二个简单的问题，让这部分学困生来回答并给予一定的掌声鼓励，课堂作业从数量和难度上给予适当照顾，降低要求：背诵古诗，让中上学生背全文，学困生只要求背诵名句；背诵优美的语段，中上学生背诵默写，学困生要求熟练朗读即可；习作训练也从摘抄、仿写开始，适当布置课外语文素材的收集，如电视广告语等，并留有机会让学困生收集的材料在全班朗读交流。
降低学困生作业难度，他们就容易获得成功，初步的成功会带给这部分学生愉悦的心情，就会唤起他们的兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。这样学困生的语文学习信心有了提高，语文书不再成为这部分学生的头痛书。
其次是“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌，才能教出学而不厌的学生。”因此，教师不但要创设轻松、和谐、幽默的气氛，来替换满脸的严肃，这样学生才会放松思想，畅所欲言，积极参与教、学、做合一，更要在知识的储备上，不断更新、充实。随着网络技术的发展，教师不再是知识信息的唯一来源，并逐渐表现在信息这方面的权威性和垄断。教师单纯的学科专业知识在教学实践中越来越受到开放式、探究式教学模式的限制，教师的博学，精彩的讲课艺术，会直接影响学生的学习兴趣。如我在教鲁迅的《故乡》时，在操作上为了让每个学生都积极参与，拥有更多的自主空间，我设计了很多话题：⑴、“我”是谁？；⑵、闰士性格变化的原因？；⑶、杨二嫂是个怎样的人？；⑷、宏儿和水生将来的生活怎样？；⑸、“我”的“希望”指什么？等等。在师生的双方交谈中，学生们相互质疑，共同解答，我只是作为平等的一员参与其中，在引导学困生中起到穿针引线的作用，同时也给予他必要的启发、指点。或鼓励同学之间自主合作，开展讨论，从而寻求问题的答案。在此环节中我只是配角，忽然我想起了叶老的的话：教是为了不教。说得实实在在，却又蕴含了先进的教育理念。是啊。平时不爱学习的学生在我的调动下，战胜了困难，体验了成功的喜悦。像这样通过实践让学困生自己去发现问题、分析问题、解决问题，不但能增强学生的学习兴趣，而且能增强学生的自信心。
所以，我们老师应从教态和教法上狠下功夫，提高课堂调控艺术，主动与学生交谈，活跃课堂气氛，学困生学语文的兴趣才能长效持久。
二、教给方法，摆脱困境
这类学生需要通过多角度、多层面的帮助和教育，才能见效。但首先应从培养他们正确的学习方法开始。实验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补学困生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质。如在指导学困生阅读方面，我首先要求这部分学生朗读时必须大声而后做到连惯有感情，这样循序渐进，语感就会不断增加，其次，学会阅读课文后要抓住中心句，如《苏州园林》中的中心句：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画；《中国石拱桥》中的中心句：这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年，几百年甚至上千年横跨在江河上；再次学会阅读课文后抓关键句《大自然的语言》中的物候现象的来临，决定于哪些因素呢？首先是纬度、经度的差异是影响物候的第二个因素，影响物候的第三个因素是高下的差异。此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。授人鱼不如授人以渔。通过典型语段的理解分析，学困生对语文阅读理解有了一个基本方法，阅读能力有所提升，学困生也就逐步摆脱学习的困境。
三、投入情感，热爱学习
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中老师要多与他们沟通，改善关系取得相互理解和信任，多发现学生的优点，引导他们以适当的方式表达自己的情感。如有这样一位学生，他总是故意跟老师作对，在课堂上大声说话，有时还扔纸条，从不做作业，是一位让老师头痛的学生。据了解，他从上小学就很少得到家长和老师、同学的肯定，个人表现欲受到压抑，久而久之形成了强烈的逆反心理，情感上已形成了较大的障碍。但他的语感特好，反映也特快，接受能力也很强。对于这种学生要善于发现他们的长处和优点，增加感情投入，同时还要对他们严格要求，另外还要用大量的时间去耐心对待他们反复出现的错误。通过一年多的帮助和教育，这位学生在进入初三的第一个学期中，终于从心的里接受了老师，并能做到上课认真听讲，按时完成作业，语文成绩也有了明显的提高。从初一的后进生进步到中游水平。
同时在教学中老师还要逐渐培养他们乐观的人生态度，在语文学科知识方面要给予耐心的帮助和辅导，引导他们以适当的方式表达自己的情感，让他们在学习语文的过程和进步中得到满足，增加愉快的情感体验。如有一位学生，语文只有20来分，他一看语文就头痛，初三进入我班后我发现他做事不错，便委任他为卫生委员，近阶段我们班一直被评为五项常规检查先进班。我以此为契机让他相信自己是一个有用的人，同时又利用课余时间为他补习功课，让他了解语文中的妙趣横生、丰富多彩，在他失望和想放弃的时候给予最大的帮助和鼓励。经过一段时间的努力终于改变了学习语文的态度，他愿意学习语文并乐意接受语文了。
四、个别辅导，体验成功
在课堂教学之余，我常常对学困生进行单独辅导，耐心讲解，直到他弄懂为止。
我还经常对他们说：“是不是这道题很容易，到老师这儿来，一会儿就会做了，平时做题仅是没用心罢，加把劲，你会有更大的进步，能不能做到？”从中让他体会到老师对他的关心，让他从心里喜欢上语文，我也知道他们渴望得到关爱，因为他们是老师们常常忽视的“差生”。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学困生在接受教育过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重教师，对教师产生感情并转化到乐意听从教师讲道理，努力把教师的要求化为自己的行动，从而尝到成功的滋味。
通过对学困生恰如其分的分析，深入观察，查缺补漏，因材施教，老师要努力做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把社会动机化作个人的内在的动机，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使学困生发生根本性的转化。
当然，转化语文学困生的方法很多，工作又很艰苦，它向我们教师提出了严峻的挑战。成功转化一个语文学困生远比培养一个优生的代价多好几倍。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们作为教育工作者要认真分析学困生的成因，多做艰苦细致的转化工作，用我们的爱心去感化和教育他们，使他们能愉快学习，形成良好个性，健全人格，健康地成长。这样学困生的学习自觉性就得到了提高，语文的教学质量就会得到大面积的提高。
二〇一一年四月二十四日
(责任编辑：admin)
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