发挥电子白板优势     提升物理课堂效率

武进区芙蓉初级中学   钱  意

内容摘要：随着传统的多媒体课件在物理课堂教学中得到了广泛应用，但在应用过程中还有不少弊端，如：缺乏交互性，内容缺乏灵活性等。电子白板拥有很多传统的多媒体软件不具有的功能，它便于灵活高效地实施教学过程，便于物理课堂动态资源的生成和保存等，从而显著提高初中生学习物理的课堂效率。 

关键词：电子白板    动态资源     物理课堂效率

    我在三年多来使用白板教学的过程中，深切地感受到电子白板在提高初中物理课堂效率存在着显著的优势，具体表现如下：

一、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。

    使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

例如：在《比热容》教学引入环节，可设置这样的问题情境：

请一位同学模仿电视台天气预报主持人有声有色播报天气预报，并利用白板配以中国地图上显示气温的动画，先播报初夏同一天的海口、上海和乌鲁木齐、西宁等城市天气情况。(听罢，学生报以热烈掌声)。

师问：分析观察沿海地区和内陆气温各有何特点?

学生答：内陆比沿海温差大；内陆气温一般比沿海地区高。

师问：你们猜测可能什么原因所致?

学生讨论后答：⑴内陆少水，沿海多水，水分蒸发量不同所致；⑵海拔高度不同所致；⑶纬度不同所致；⑷植被不同所致；⑸人口密度不同所致；⑹颜色不同所致……

结合白板的图片、影像的开放式的讨论、切换，使课堂生成了大量的资源，这些生成性问题，有的是本节课的有效生成资源，有的对本节教学内容而言是无效生成资源，在教师引导下，甄选出有效生成资源：因为预设情境中有意识选择海拔、纬度等均大致相同的两城市进行比较，很快就排除了②③⑤⑥等因素的影响。为了排除①④因素影响，教师继续用投影播报冬天某天沿海和内地两地的天气情况，学生随即发现用水分蒸发因素来解释是矛盾的，引发思维冲突。教师在肯定学生能从沿海多水和内地多砂石分析原因的思路是正确的同时，指出应该从水和砂石其它特性去探究，从而引入新的实验探究问题：物质吸收热量与升高温度、物质种类的关系?

二、电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和参与性并提高学习质量。

我们知道课堂教育是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在工作桌前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。电子白板中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。

特别在物理练习课上，我现在常根据各班学生的实际情况，把易错题集中制作在白板上，讲评时省去了，画图烦、解题思路展示不清、学生板演的补充等诸多麻烦。尤其是电学作图可以很方便的现有的图库调出，方便灵活，出现同类题目还能及时还原，免去了黑板擦去了找不回来的尴尬，既节约了时间，又提高了课堂效率。

三、利用交互式电子白板便于物理课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台。

     利用电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结，还可以提供给学生再次学习用。特别是物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。

例如：在《连接串联和并联电路》一节实验探究课中，有这样一个案例：

实验要求：将两灯、两节干电池及开关分别连成串、并联电路，改变电键位置，并观察开关作用。

实验活动中，大多组学生按部就班进行操作、观察。实验重点均在开关的作用及各灯是否发光。而在实验快结束时，有一个学生举手告状，说另一组的同学抢了他们的器材。教师正准备批评那位“捣乱”的同学，只见他用手护着自己连好的两个电路(如图1、2所示)，

    

   

              图1                                 图2

并提问：为什么图1和图2两电路中灯亮度明显不同?接着将电路改接成图3问：图3和图1的灯为何差不多亮?

                                                                     

   

 

 

    图3                      图4                  图5

又将电路改接成图4问：图4比图1灯亮，为什么?

学生看教师没有批评他的意思，就更大胆从别的组“抢”一节电池串联在图4中变成图5，灯更亮，没想到灯一下熄灭，他发现灯被烧坏了，这时不少学生过来围观。这一系列现象涉及电学计算问题，正好是下节课《欧姆定律》要学习的内容，这些现象可再度生成为学生学习的探究性资源。

为了让所有学生分享该学生的发现，也为下节课利用这个由学生自己的动态生成资源做准备，教师让该学生将刚才五个电路图保存在白板中，作为课后思考题布置给学生。对这个生成资源教师加以提炼，对比图1和图2，引导学生猜测“通过导体的电流可能与电阻有关”；对比图1、图4和图5，引导学生猜测“通过导体的电流可能与电压有关”。将这些来自学生设计的电路图和实验现象，作为教师上《欧姆定律》公开课所设置的问题情境，使学生的思维处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这个生成资源在这节课作为引入新课的素材，起到了承上启下的作用，课堂效果甚佳。

四、电子白板可以构建开放式的教学环境，有利于学生自主探究学习。

    白板技术的应用以问题为中心，为激发学生学习兴趣和完成教学内容服务，它有利学生开展自主学习、探究学习和合作学习，电子白板在教学中可以尽情的彰显学生的主体作用，使独立学习、小组讨论学习、角色扮演等各种学习组织形式能够得到充分的发展。电子交互白板技术为课堂上师生互动、生生互动提供了方便和可能，不但帮助学生深化理解知识，更能互相促进、共同提高和发展，使学生在互助合作中获得成功的喜悦，加强团结互助精神，有利于培养学生的个性发展和创新意识。

    物理是非常注重实验探究的一门科学，那么记录实验数据，绘制相关图表是学生必须掌握的一项技能。例如，在探究电流和电压、电阻关系的活动中，要由小组内成员合作完成电路设计、安装、测量、记录、数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成，我们通过电子白板设计电路图并连接实物图，又利用白板的交互功能整理数据，并绘制出U/I图像，现象规律就一目了然了。

我们在搞专题性研究活动时，要有书面报告，这既是一阶段学习综合应用的机会，又是本组合作能力是否进步的体现。专题活动的形式可以是多样的：如开学初的资料查询式的报告；也有调查类报告，例如“调查生活中常见的温度计，解释为什么液体温度计中的液体会不同？”“调查成功的沉船打捞案例，为打捞361号潜艇设计方案”。在“调查中学生视力情况”的汇报中，有小组就充分利用白板的图表功能展示成果，效果显著。

   

     总之，物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。物理课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。而“电子白板”的介入无疑让短短的45分钟更加地高效，趣味盎然，白板的互助功能让学生有了更多样化的展现自我的空间。“教学有效”是课程改革成败与否的具体体现，是教育工作者必须正视的课题。“八仙过海，各显神通”，广大的一线物理教师，应该发挥各自的聪明才智，让我们乘着信息技术革新的东风，努力使教学从“有效”走向“高效”。

 

发挥电子白板优势 提升物理课堂效率

(责任编辑：adzlsmin)