摘要：在新课程理念指导下，精心设计生物课堂教学活动，有机整合交互电子白板技术，使生物课堂教学更精彩。

关键词：交互式电子白板、生物学教学、直观教学、教学情境。

交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。走进课堂教学中，只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件，将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。生物学科本身具有教学资源丰富，图片、视频多等特点，在新课程理念的指导下，实现两者的有机整合，充分应用电子白板的交互性，使生物课堂更精彩。

一、电子白板使教学情景更精彩

生物学教学活动必需在一定的教学情景中进行，离开了特定的生物学教学情境，也就难以进行相应的教学活动，因而在生物学课堂教学中，教学情境的设计有着极其重要的作用。应用交互式电子白板，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪进入学习与思考，体验到创造的快乐，诱发了学习的主动性，使课堂教学更加精彩。

例如：在遗传的教学中，老师把精选的陈佩斯父子的图片放在白板课件的首页，再用屏幕幕布遮罩住，在开始上课后慢慢拉开，让学生与名人相象者的图片，学生在好奇心的驱使下自然而然地就会想到这两个人为什么这么相似？是什么原因引起的？就自然引入了本节的主题。利用交互式电子白板精心创设的课堂导入教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，创设精彩的生物课堂开端，使学生自然地进入新课的学习。

例如：在生物进化的教学中，不同环境下桦尺蛾体色发生了改变，这个过程是动态的，抽象的，并且时间跨度大，很难用语言来描述，学生不易理解。教学中可以用电子白板来模拟和再现这个过程。在电子白板上展现一种背景色（如红色），模拟动物生存的环境。在这一背景上，均匀而散乱的分布着两种数量、大小相同但颜色不同（一种接近背景色，另一种与背景色形成反差，如红色和绿色）的小方块，模拟体色不同的同种小动物。请一到两位学生扮演捕食者，捕食该小动物。要求学生先背对白板，然后在转头的一瞬间点击最先看到的小方块，点击即代表捕食。小方块设置成“隐藏”功能，点击后会消失。重复若干次后，请学生观察结果并思考：背景上剩余的哪种颜色的方块多？为什么？利用白板的这一功能，学生能清楚直观的看到，体色与环境相近的个体，不易被天敌捕食而容易存活下来，相反，体色与环境不同的个体，容易被天敌捕食而遭到淘汰。从而很容易得出本活动的结论：环境在对生物起着选择作用，适者生存，不适者淘汰。这一过程用以往的传统技术很难达到效果，而电子白板却能轻松地实现。利用交互式电子白板创设的这种课堂教学情境，在带给学生惊奇的同时，也激发学生学习的兴趣和求知的欲望。使生物课堂更精彩。

二、电子白板使生物课堂教学更直观

初中生物学教学中直观教学是帮助学生理解教学内容、促进对知识全面、深刻地掌握和理解，从而提高教学质量的重要手段，这种教学方法贯穿了生物学教学全过程，交互式电子白板特有功能使初中生物直观教学轻易达成。

例如：直观教学中的观察是学好生物学的最基本环节，而观察计划中关键要使学生明确观察对象、目的和内定，在观察人体循环系统的结构时，循环系统是处于整个人体结构中的，这时，我们可以利用交互式电子白板中的探照灯功能集中独立观察人体循环系统的结构，避免其他结构的干扰，从而使学生有目的地去观察，观察效果更有效、更快捷。再有观察是要讲究方法的，有一个由表及里、由整体到局部的过程，在观察心脏的结构时可以在交互式电子白板中这样安排，先从资源库（预先准备好的）中拖出察心脏的外形图片，然后逐步拖出心脏内部结构的图片，再用交互式电子白板中的放大镜观察心房与心室间房室瓣的结构，然后利用交互式电子白板中的注解功能让学生在图片旁边写上相应的结构名称和功能，使学生在心脏结构特点的同时也把与功能有机地联系起来，共同掌握。

例如：生物显微镜是初中生物实验中的重要观察工具，必须掌握它的结构功能与使用方法，而显微镜的结构是不方便在课堂拆卸观察的，笔者也曾尝试过让学生拆卸，但显微镜的损坏现象非常严重，尽管直观性达到了，经济损失却承受不起，运用交互式电子白板可以轻松实现既直观，又代价小的目的。如老师可以从交互式电子白板资源库（预先准备好的）中逐步拖出相应的显微镜各部分图片，边观察边组装，同时讲解各部分的功能，使学生牢固掌握了显微镜的结构和功能。显微镜的使用也可以老师示范（动态）的同时在白板上展示各步骤的图片（静态），有利于学生熟练掌握显微镜的使用方法。

三、电子白板使探究教学更方便

新课程倡导探究性学习，科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。交互式电子白板在探究学生的各个环节都能体现出优越性，生物课堂更精彩。

例如：种子萌发的外界条件的探究性学习中，从问题的提出开始就可以让学生直接在白板上写出各自的猜想，大家共同讨论，精选出重要的问题进行探究。假设与制定计划也一样可以同时展示在白板上，学生一起讨论、修改、挑选出最佳方案，至于表达交流阶段就更能体现交互式电子白板的优越性了，可能提前把实验过程拍摄成照片或录像，把实验组、对照组的装置拍成照片，原始数据记录成电子稿，通过这些准备后，在表达交流阶段，展示各小组实验装置的照片，非常直观地就能看出学生实验的变量是哪一个，减少了带实验实物装置到班级的麻烦，非常方便，并且可以让每一个小组都可以上台展现自己的实验，人人可以体验成功感。实验结果也可以用电子数据处理，表现出各种表达方式。在学生们热烈的交流中自然轻松的就得出了种子萌发的三个外界条件。

四、电子白板处理生成性资源更巧妙

新课程背景下的生物课堂教学是师生交流互动的过程，整个课堂既有老师的精心预计，更有丰富的生成。自觉地理解、接纳、开发利用这些生成性资源是老师的迫切任务，而交互式电子白板存贮页面和回放功能能够方便捕捉和保存生成性资源，当堂展现、保存研究、移植到其他班级使用等都很方便，生成性资源的巧妙处理，使生物课堂教学更精彩。

例如：在种子萌发的外界条件的探究性学习的交流中，小组呈现的照片，有的学生会研究光照对种子萌发的影响，这样意外的生成性资源，通过老师的引导，拓展学生的探究思路，使生物探究性学习更加广阔。也有失败实验的照片，通过师生讨论，白板连接上网搜索，发现种子的萌发需要内部条件，不萌发的种子可能是没有满足内部条件。交互式电子白板保存的生成性资源不仅本班可以使用，也可以在其他班级中使用，甚至可以作为资源在其他年份使用，方便了生物学教学设计，提高了课堂教学效益。

五、电子白板使课堂总结更多样

在初中生物学课堂教学中，良好的开头是一节好课的必需条件，但是完善的结尾，是对全课内容进一步的总结和升华。利用交互式电子白板的回放功能，老师可以组织学生快速地回顾本节课的主要内容，利用页面预览功能，快速地把主要内容拖到新建页中，形成知识网络，使学生更易把握全局。

例如：在生态系统的教学总结时，老师把可以预设的相关内容存放在交互式电子白板的资源库中，在引导学生总结时，让学生把生态系统的组成，分类、食物链与食物网、生物富集等相关知识从资源库中逐个拖出，组成顺序式的知识总结，大括号式的知识总结，表格式的总结等，多种形式的知识网络，自主的总结，使学生对生态系统的相关知识掌握的非常牢固，也使生物课堂更精彩。

总之，交互式电子白板继承了多媒体设备和黑板许多特点， 同时还有交互功能这个突出优点，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，同时其丰富的资源及模式，可以让教师创设更多样化的课堂，实现更多的课堂互动，更好地实现新课改的教学理念，使生物课堂更精彩。

 

 

参考文献：

1、初中生物新课程标准。

2、丁兴富 交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J]，中国电化教育，2005 (3)。

3、赵建华、周秋怡 基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J]，中国电化教育，2011 (01)。

4、马晓辉 基于交互白板的自主课堂模式的诠释与建构[J]，中小学电教育，2011（1、2）：76－77。