学习者姓名

张春燕 

学习时间

2012.9.20

学习材料题目

《交互式电子白板在课堂教学中的应用及反思》

学

习

材

料

主

要

内

容

电子白板在课堂教学应用中存在的问题

1．课堂教学设计牵强附会

  一些课例中，教师为了体现电子白板的交互式功能，特意设计学生轮流上讲台在电子白板上划勾或花圈，一个很简单的授课内容被无限制地放大，设计的活动明显是为了使用电子白板，与教学内容牵强附会，使教学策略出现了偏差。

2．电子白板角色定位不准

  一些教师还不习惯使用电子白板授课，仅仅将电子白板的使用作为信息化教学的一种表演方式，在被动地使用电子白板时不经意间将大量的教学板书写到了黑板上，一会儿使用电子白板表演一下，一会儿又使用黑板书写。这正是教师被动应用电子白板授课的典型案例。

3．冗余资源应用表现明显

   一些实验课例中，教师一边做实物实验，一边又将整个实验过程通过视频展台投影到电子白板上，认为这样的技术应用就是电子白板的功能体现，没有考虑学生的学习需求，将能够用直接观察法完成的学习转换为电子白板呈现，这就是典型的电子白板表现式应用，造成了教学资源的极大浪费。

学

习

感

悟

（一）白板技术的应用成了新一轮的“做课件，放课件”，为用而用。大多数老师仍然把教学内容设计制作成多媒体课件，课上线性播放课件，只有在需要书写时运用白板的模式转换功能在白板上书写。把白板当成了“多媒体课件+粉笔”，只是把原来用粉笔写在黑板上的内容转换为用鼠标笔在白板上书写。这也并非对“一支粉笔，一堂课”传统模式的超越，反而对教学效果起反作用。

（二）单纯地认为有了交互式电子白板就可以呈现更多的课堂容量，而这就是课堂效率的提高，学生知识面的拓展。其实，信息超载不是效率课堂的标志，重要的是看学生能否真正地消化。

（三）课堂不是交互式电子白板技术功能的演示。有的教师为了将交互式电子白板的功能发挥极致，整堂课从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式、教学媒体的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。

（四）注重了人机（教师和白板，学生和白板）交互忽略了人际（教师和学生）交互，课堂上教师主导成分过多，缺乏对学生学习状态的充分关注，甚至为了完成教学任务而出现“一言堂”或“满堂灌”的现象，降低了人际交互（包括语言、肢体动作）的时效性，使师生间的交流不和谐。