诵读经典古诗文，提升学生的语文素养

推荐我们要在小学阶段进行经典古诗文诵读活动。作为小学语文老师,要在日常教学中,重熏陶,重课堂,重活动,重积累,引导小学生背诵大量的诗文，提高学生语文水平，培养学生良好的语文素养。

《小学语文课程标准》在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，等等。整个语文课标中，“语文素养”前后出现十多次。那么，什么是语文素养？全国小语会理事长崔峦认为：语文素养是一种以能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语言能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。可见，语文素质的内涵是非常丰富的。

“语文素养”的形成与提升，离不开古诗词教育。培养学生的语文素养是必须将优秀的汉语言文化成果内化，在学生身上生成的某种结果的统一，内化最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。通过语文课程，学生除了要达到一定的对祖国语言文字认知和基本的运用以外，更重要的是要达到审美和感悟的水平。语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。

我们要在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的语文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。

那么，什么是“经典”和“古诗文”呢？“经典”是指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。 “古诗文”是根据小学生身心特点,选取中国传统文化中，久经历史考验的具有普遍心性修养意义的诗文典籍，如经典教材《弟子规》、《三字经》、唐诗三百首等,这些是人类智慧的结晶，又是开启人类智慧的工具。中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。中华古诗文经典，其知识之广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难以望其项背的。它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。

古人云：为文之道在于厚积而薄发。作为小学语文老师,只有在日常教学中,重熏陶,重课堂,重活动,重积累,引导小学生背诵大量的诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取其精华，得到诗文化的浸润，从而丰富自己的语言，增强语言感受力、领悟力和想象力，提高语文素养。

一、重熏陶

 1、设文化教学氛围：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报专门开辟“民族文化快餐”一角，每天为学生提供一首或一段古诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间随时借还，十分方便

 2、开辟家庭小书屋。为了营造良好的读书氛围，利用家长会的契机，号召每个家庭成为“书香家庭”，建立家庭小书屋。让父母和子女携手阅读，一起交流，享受读书的乐趣,学生在浓浓的家庭读书氛围中得到熏陶、感染。

二、重积累

 1、广泛阅读。中华文化博大精深，祖先为我们留下了丰厚的文化遗产，还有世界性的先进文化遗产，它们都是人类智慧的结晶。我们课本中学到的只不过是沧海一粟。我们应该引导学生利用课余时间去阅读，去涉猎，去搜集、整理、积累。在此之中受到文学、艺术的熏陶，从而提高文学修养，培养对文学、艺术的欣赏、审美的能力，达到形成发展语文素养的目的。我所带的班，从小学三年级起，我就引导他们扩大阅读面，广泛接触各类文学、艺术作品，日积月累，学生不仅积累了丰富的课外知识，而且受到了优秀传统文化的熏陶，在文学、艺术的熏陶中提高了语文素养。

2、大量诵读。古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩。《语文课程标准》规定小学三个学段要求背诵优秀诗文110篇（段）。这么大一块面包如何“吃”？我们采取化整为零，分而化之的方法。每天利用早读的时间，安排每个学生轮流当小老师领读一首古诗词，使学生在集体跟读中初步感悟诗意，然后在每节语文课前再诵读两遍，以求熟记在心，出口成章。这样，一个学期下来，每人至少会背将近100首古诗词。同时，孩子们在课外还把学过的古诗词和跳皮筋活动结合在一起，既丰富了他们的课余生活，又巩固了所学的诗词。例如，上学期，我组织学生诵读了《三字经》。《三字经》内容包罗万象，义理深奥，如果让学生囫囵吞枣般进行背诵，势必会令他们感到枯燥，失去学习的兴趣。因此，我尝试着每天背诵四句。在学校，利用早自习、课前两分钟时组织读背，回家后由家长督促背诵。这样，既不加重学生的负担，又能把诵读经典的乐趣与家人分享，让他们在宽松的环境中进行快乐的学习，激发了兴趣。

 3、摘抄笔记。俗话说得好：好记性不如烂笔头。阅读的同时，进行有效摘抄，是培养阅读能力，把所读内容内化吸收的好方法。新课标也有明确要求：要求学生在中高年级每学期要写一定数量的读书笔记。课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

三、重活动

 “学以致用”，读书不是为了读而读，应把外部的获得通过学生主体的消化吸收，成为内部的知识积累，这样才能真正提升个体的语文素养。教师应铺设平台，开展精彩纷呈而又实实在在的活动，引领学生走进古诗文天地，领略古诗文的魅力，丰富自己的人文素养，提升自己的审美和创造能力的具体做法。

1、古诗文背诵比赛。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者，而在儿童的精神世界上，这种需求就特别强烈。”因此，我们组织学生进行了各种诗文背诵竞赛。人人都参与比赛，比一比哪一位同学背诵的古诗词、《三字经》、儿童诗或者对对子的数量最多，最有情感，就封他一个“诵诗小能手”的称号，并在班内增设“背诵之星”等多种奖项来激发学生背诵诗文的兴趣和热情。还可把相似的几首诗放在一起，分类比较记忆。如描写春天的诗，放在一起诵读，比较不同诗人的风格而记之。又如把李白所写的代表诗作放在一块，集中记忆，感受诗人的浪漫主义风格和极度夸张的笔法等。有自读有指导，学生背诵古诗文的热情高涨。孩子们的身心也在诗情洋溢的诵诗比赛中受到熏陶，于潜移默化中提高文化素养，深化文化底蕴。

2、吟诵表演。这种教学方法，包括用自己的语言叙述和吟诵古诗词两部分。我在操作过程中特别强调了用自己的语言将诗叙述出来，这对于学生体会作者写作意境和准确理解字、词是很重要的。好的朗读，是学生充分感受诗歌魅力的重要途径。通过朗读，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。适当举行一些古诗词的朗诵会和评议会，表演自编古诗词短剧，激发学生学习古诗词的兴趣，培养学生鉴赏古诗词的能力，促进学生语文素养的形成和发展。

3、诗配画活动。诗配画活动能引起学生的极大兴趣，激发他们的创作热情。我选用《忆江南》、《草》、《静夜思》、《缝雪宿芙蓉山主人》、《绝句》等古诗，让孩子们选取其中一首，拿起自己的画笔为喜欢的那首诗配画。孩子是富于想象的，凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟飞不到的高空，可以到达小鱼游不到的深海。在活动中，孩子们尽情挥洒自己的想象，用稚嫩的手笔描绘出了一幅幅童趣盎然的图画。通过开展诗配画比赛，学生脑中的古诗活动起来了，成为了一幕幕鲜活的影像。同时，还触发了学生的灵感，点燃了学生的热情，大家兴趣盎然，跃跃欲试；通过开展诗配画活动，学生学得更加灵活，更有兴趣，并在形象直观中走进了古诗的意境，感受到了中华诗文化如芬芳美酒般的隽永香醇。

 4、改写古诗词。小学阶段的古诗大多写景叙事，我经常让孩子发挥自己的想象力，将叙事诗改写成小故事，《宿新市徐公店》、《赠汪伦》、《村居》等一首首古诗词都成了学生练笔的好素材。如学了《宿新市徐公店》后，我让学生按诗的意思进行改写，提示学生描写捕蝶这一场面时要注意动态描写，并要扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。于是，学生在理解诗意的基础上，加入自己的想象，把这首诗改成了一篇篇优美的短文。这样，由读到写，读写结合将想象到的情景和感受到的    情感流于笔尖，让古诗的诵读更有效，古诗教学更有味。

另外，我们还开展了背诗接力、出题背诗等活动，学生们都积极参与，尽情展示着自己的能力和风采。课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会。通过活动，学生们体味着直面古诗文的快乐与幸福，尽情地吸收古诗文中的丰富营养，逐步形成深厚的知识积累。综合能力得到了锻炼与培养，全面提升了学生的语文素养。

“拘水月在手，弄花香满衣”。古诗文“经典诵读”犹如一道亮丽的风景，为我们带来了一片生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激发学生的好奇心和充满激情的美好情怀，健全学生的人格魅力，提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴，提升了学生语文水平，培养了学生良好的语文素养。