我国中小学英语教学衔接问题与对策

浙江省温州师范学院外国语学院  夏侯富生

摘  要：长期以来，我国中小学外语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了我国外语教育教学的发展。在分析衔接问题原因的基础上，本文提出了要解决衔接问题就必须：1、树立正确的全面课程观，使英语教学自然衔接；2、在中小学英语教学中要遵循循序渐进原则和连贯性原则；3、注重教学内容的衔接、师生情感的沟通、教学方法的衔接、学习兴趣的衔接、学习技能的衔接、考试内容和考试形式的衔接等。 

关键词：衔接；问题；对策与方法；英语教学 

一、引言

小学生升入初中一年级之前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。当他们进入初一以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。第二个极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣；第二个学期就会放弃英语学习。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。究其原因是，长期以来，我国中小学外语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了我国外语教育教学的发展。21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。如何解决好我国中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。为此，本文就我国中小学外语教学衔接问题谈谈以下几点看法。

 二、衔接问题

衔接问题，归纳起来有以下几个方面：

 1．教材内容与认知结构脱节

1）字母、音标、单词拼读概念模糊不清

由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音。

2）英语第三人称单数与名词复数加“s”或“es”混淆不清；有时可数与不可数名词是否要复数也混淆不清。很多小学生对词性的概念，第三人称动词和名词复数的概念不清，“s”或“es”滥用，一知半解。人称代词中的“he，she，it”概念不清，使用混淆。

3）功能语与话题、句型混淆不清。表现在：时态与句型、功能语与话题之间的时态和上下文经常出错。

4）小学生的英语词汇遗忘率比较高。学生对记忆英语词汇失去信心。认为记忆了的词汇容易遗忘，觉得没有效果。进入初中之后，学生对记忆英语词汇就会失去兴趣。

2．教学环境与学习环境脱节

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。同学的面孔变生疏了，英语教师的面孔也变了，校园环境变了，英语教材的内容也变了。而初中英语教师往往忽视了上新教材前的衔接，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。  

3．教学方法与学习方法脱节

语言学习被看成是学习一整套系统的语言知识，课堂教学模式是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展学生运用英语知识的能力。

4．语言环境与实际交流环境脱节  

学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。学生很难有机会在自然的语境中习得英语。英语课堂教学中，大部分是采用单一的教学方法。教师以传授知识为主，学生训练的机会少。因此，学生的学习积极性不高，实际运用英语从事交流活动的能力不强。

三、衔接问题的原因分析

为什么产生以上衔接问题呢？笔者认为这主要是由以下几个方面的原因引起的：

1．教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。

2．环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3．英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习。所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。

4．学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。由于小学生在小学已经学习多年英语，此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何根本一无所知，因此初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。

5．中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异也是衔接问题的原因之一。

小学生进入中学，标志着儿童期已进入少年期，在心理上会发生以下变化：有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足。中学生的学习要求远比小学生要高。如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生学习英语的兴趣就会下降。

四、解决衔接问题的对策与方法

小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。作者认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，注意以下几个衔接问题。

1．树立正确的全面课程观，使英语教学自然衔接

全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展、注重全民素质的提高；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性、弹性，根据不同地区学生特点，给地方学校和教师留有根据实际情况选择教材的余地；在课程处理的方式上，注重学科之间的综合性和交叉性，不是单纯让学生学习某学科单一的知识，而是根据学习者的特点，有意识地综合相关文理学科的知识，让学生扩大眼界，更多地、全方位地接触所要学习的东西，以提高学生综合素质；在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间，年级与年级之间协调统一，自然连贯，有机结合，前后一致。

2．要使英语教学自然衔接就必须遵循英语教学衔接的几条原则

1）循序渐进原则

（1）教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。

（2）教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性，按适合学习者的学习方式有逻辑地组织课堂教学活动。

（3）有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来：一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法；四是判断式提问。教师让学生对所学的知识进行批判性思考。为此，遵循循序渐进原则在课堂上有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以让学生对课文形成一个整体的思考，帮助学生系统思考课文主题，获得对课文相关联的整体理解。

奥苏贝尔认为：教师应当根据“预先组织者”的概念保证学生在学习之前知道他们将要学什么知识，为什么要学习这些知识；而在上课结束之前，则要概括所学的内容，让学生记住课堂上学过的重难点。

2）连贯性原则

教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间自然连贯不脱节；主题鲜明不模糊；结构完整不凌乱。

3．解决英语教学衔接问题的方法

1）注意中小学英语教学内容的衔接

一是英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。

中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

二是教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。

小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语1至8册的重难点，特别是涉及与新课英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。

三是英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

2）注重师生情感的沟通和情感的衔接

一是教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。

3）根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接

一是教师讲课放慢速度，教学语言要生动。教师应根据学生的学习情绪，每堂课的教学内容不宜过多，以便帮助学生慢慢适应新的教学内容和方法；二是教师讲课要注意突出重难点，让学生集中精力在重难点的语言项目上，使之学有所得；三是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；四是对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；五是教学语言简短易懂，课堂气氛轻松愉快，辅助教具形象直观，语境语句生动自然；六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化；七是教师在选择教学内容的过程中，要选择与之相对应的各种教学方法。这些教学内容在什么时候，为什么与这些方法相适应。由于教学方法不是最终目的，教学内容才是最终目标，所以，教学方法是实现教学内容的途径。那么，内容与方法的统一是非常有必要的。

4）根据中小学英语教学规律，注重考试内容和考试形式的衔接

初一第一学期的英语考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心。

5）根据小学生心理特点，注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学6年级学生年龄特征是对新鲜事物好奇、好动、好问；对好奇的事情容易产生兴趣和好感。性格天真浪漫，纯洁无瑕，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。进入初一以后，这些性格特征依然存在。为此，教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

6）变被动学习习惯为主动学习习惯，注重学生学习习惯的衔接

一是英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。二是英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

 7）变被动的学习为积极主动的学习，注重英语学习技能的衔接

在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读。写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

参考文献

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