一、课题的核心概念及其界定

1.课题的提出背景。

1.1培育初中生阅读素养是时代的要求。

从古至今，人们就相信书是人类的精神财富，阅读不仅能使人成长，情操得以熏陶，并且能造就一个民族的精神气质，培育一个国家的文化根底和立异之源。在信息时代，更多国家和地区将青少年的阅读能力视作头等大事，甚至将阅读素养作为国家发展的战略加以实施。

近几十年来，一些国际机构或者国家组织也把阅读素养定为其测评的核心内容之一，如国际教育成绩评价协会(IEA)策划展开了国际阅读素养进展研究项目(PIRLS); 国际经济合作与发展组织(0ECD) 主导的国际学生评价项目(PISA) 也将阅读素养作为其测试的三大范畴之一;美国的美国国家教育进展评价(NAEP)、英国的教育成就检测项目(SATS)、澳大利亚的国家评估项目(NAP),也都将阅读素养列为国家教育评估的首要科目。

在我们国家还缺少这样国家层面的对于青少年阅读素养的评估项目或机构。全社会仅仅将阅读作为升学考试的内容来看待，使得青少年的读书带有很强的功利性。怎样让青少年爱阅读，会阅读，对于有着悠长读书传统的中国来讲，迫在眉睫。正如朱永新教授所指出的，阅读问题不仅是教育问题，更是关乎民族未来和命运的社会问题。因而，培育初中生阅读素养是时代发展的必然要求，这也是本研究的宏观视野。

1.2发展初中生阅读素养有助于促进学生健康成长。

阅读是个体健康全面成长的重要基石，对人的发展具有求知、开智、树德、审美等多重功效，也是获得信息、认识世界、思维发展和获得审美体验的重要途径。在当下糟粕与精华信息并存的时代，就需要培养经由阅读来辨认获得有价值信息的意识与能力，由此培育学生的主体人格，创新意识、批判思维，使其健康成长。

良好的阅读是个人认知健康发展的重要标志之一。而初中阶段在生活中有其特殊的地位，它是人类思维发展的重要转折点，阅读实践实际上便是以语言文字为载体的多种思维的综合活动。良好的阅读素养是学生进入社会的必要素质，也是未来心智成长和人格健全的必要保障。这是本研究的中观视野。

1.3提升初中生阅读素养是深化教育教学改革的主要途径。

阅读作为教学中一个主要和核心的构成因素，是培育学生的阅读素养，丰富学生的文化积淀、拓展学生综合素养的重要途径之一。培养良好的阅读素养是各科教学所要承担的主要的育人目标，“阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。”然而，目前各科阅读教学中“重形式轻本质”、“重活动轻指导”“重任务轻实效”、“重预设轻生成”的新“四重四轻”现象普遍存在，由此导致现在的阅读教学目标虚化、内容泛化、教师作用力浅化，学生缺乏自我监控力等，这些都严重影响着学生阅读素养的生成。所以，学生阅读素养的培养探讨，对促进阅读教学有着首要的意义，也将是深化教育教学改革的突破口。这是本研究的微观视野。

2.核心概念界定。

2.1阅读素养。关于阅读素养的概念，学术界众说纷纭没有一个统一的定论。本课题所说的阅读素养，主要指阅读的情感态度和基本能力。具有较高阅读素养的人，必然是爱阅读、会阅读，能够通过阅读增长知识、充实精神、发展智慧、贡献社会的人。

人们的阅读素养是在阅读中逐步培养和提升的，而人的阅读素养的发展又必然能够促进其爱阅读、会阅读，提高阅读理解的能力。

2.2学科阅读素养。特指阅读本学科文本资料（包括连续性文本和非连续性文本）的情感和能力。各学科的学习和研究，都离不开对本学科文本资料的阅读理解。

本课题“初中生学科阅读素养培养的实践研究”，主要是研究培养和提高学生学科阅读素养的具体策略。在初中各学科教学中培养学生阅读学科教材、资料的积极情感和基本能力，以及读题审题能力等，是提高学科教学质量、提高学生学科核心素养的一个重要策略。

二、国内外同一领域研究现状与研究价值

1.研究现状

在当今时代，提高国民的阅读素养以适应社会的发展已引起联合国和世界各国政府和教育部门的高度重视，并且越来越认识到国民阅读素养的提高要从中小学生抓起。

国内外学者对于阅读素养展开了大量的研究。教育家李海林指出，阅读素养是指利用个人已有的文化素养和阅读经验，与文本在建构的过程中碰撞出新的学识、能力以及思维方式。而李英杰在研究了国内外相关阅读素养的资料后，将其定义为“整体感知”、“提取信息”、“形成解释”、“作出评价”。

国际评估组织在阅读素养进行界定时，都将“阅读”作为学生个体获得知识、提取信息、实现自我的一种工具，其根本目标在于培养个体反思阅读文本，并能够用知识和技能解决现实问题的能力，如国际学生评估项目（PISA）。而国内的阅读素养更强调对阅读知识的获取、信息的掌握。因此大多数的国内学者更倾向于把阅读素养等同于阅读能力，通常将其分为认读能力、理解能力、整合能力、鉴赏能力和批判能力等几个方面。

国内外对阅读素养的培养策略也做了许多有价值的研究。Mayer 等人说：阅读时在文章中进行标记是用来强调重要的或者是难以理解的内容。培养阅读素养最直接的方式即为增加教学中实际的阅读教学频率。

关于阅读教学，不同的国家有着各具特色的方法。英国、美国及其他各国实施集体阅读活动，通过“问题讨论”、“完型测验”、“预测内容”等形式加强小学生对课文内容的感知，激发其阅读兴趣，而实现提高阅读能力目的。日本的阅读教学是情感文章阅读，基于现有的经验直接让学生体验阅读的内容，达到激发学生阅读兴趣，让其产生享受阅读的感觉。法国则强调激发孩子的兴趣，充分满足孩子的需要，激发他们的求知欲，培养学生的阅读习惯和独立阅读。美国的“持续默读”的阅读教学方法是非常流行的，一般的做法是：学生每天抽时间为几分钟，学生选择不同的阅读材料来进行学习，可以激发学生阅读能动性，培养他们良好的阅读习惯。

何先友和莫雷认为：文章标记能引起读者的注意并对文章的结构或某一具体内容起到强调作用。刘宝霞、张厚粲和舒华经过研究表明：插图可以改进说明文的理解，从而提高阅读速度，有助于空间想象能力低的人来理解及整合信息。

通过整理分析国内外关于学生阅读素养方面的资料不难发现：

人们大多是从整体上来研究阅读素养，尚缺乏对学科阅读素养、对学生学科阅读素养培养策略的系统研究。大多数学者提到的与学科相关的阅读素养主要集中于语文和英语，而事实上，阅读能力是各学科感知、理解和记忆的基础，很少有研究从其他学科的角度进行阅读素养的研究。阅读是进行一切学科学习的基础，是面对并解决社会生活的重要支撑。每一门学科都有自己的特点，带有学科特点的阅读素养的培养就显得尤为重要；而若是各学科的阅读材料再进行系统地整合，在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，开展促进学科间相互渗透、交叉的活动，可能会产生意料之外的创新性成果。

2.研究价值

（1）有助于推动初中多学科阅读教学改革。语文和英语学科的阅读教学似乎一直在火热进行中，也确实取得了不少成就，然而其他学科还未涉及阅读教学。本研究通过具体的调查测试，了解学生现有的阅读素养现状，从而为教师阅读教学提供实际的指导。不仅有利于教师从学生的角度出发进行针对性强、实效性高的阅读教学，提高自身素质的同时，能够更好地帮助教师建立与新课程理念、学生个性和时代发展相协调的阅读教学方式，从而提升初中生的阅读素养。

（2）有助于提升学生充分利用所学知识解决现实生活问题的能力。各学科教材及题目的设计一定以一定的科学道理为基础，尤其是物理、化学、生物、地理，更是与生活息息相关。因此，阅读是进行一切学科学习的基础，是面对并解决社会生活的重要支撑。教师在学科教学中引导学生关注生活和阅读之间的联系，让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（3）有助于促进学科间的融合，产生创新性成果。现实生活是综合的、多元的、复杂的,学生所应具备的核心素养也应是综合性的,这就决定了我们在教学中要淡化学科划分时的人为界限,合理地重组课程内容。多种学科在知识背景、思维方式、学习能力、操作技能等方面通汇交叉,可以建构起更为完整的知识体系,在知识的融会贯通中内化成学生的阅读素养, 并由此创造性地分析、解决问题。

三、研究目标

1.通过研究和实践，生成一批提高学科阅读素养的课例、案例分析，探索出提升初中生学科阅读素养的实施路径，形成一定的教学模式、策略和评价方式。

2.通过研究和实践，教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、学科专业素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。

3.通过研究和实践，提高学生的阅读素养，增长学科知识，让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

四、研究内容

根据本课题基本精神和研究目标，将主要落实如下研究内容：

1.关于学科阅读素养、培养初中生学科阅读素养的文献研究。通过学习有关文献资料、探讨有关问题，正确把握学科阅读素养的含义、要素、价值，确定培养初中生学科阅读素养的目标定位和基本原则。

2.当前初中生学科阅读情况的分析研究。观察分析除语文、英语之外的其他各学科学生的阅读情况，学科教师指导学生阅读的情况。实际上，其他各学科教学中长期来忽视学生学科阅读的督促和指导，学生的学科阅读素养普遍较差。

3.初中生学科阅读素养培养目标的研究。在文献研究的基础上，既确定各学科共同的学科阅读素养培养目标，又针对不同学科的学科特点，制定出不同学科进行阅读素养培养的目标。

4.在各学科教学过程中培养学生学科阅读素养的策略研究。各学科要把阅读作为教学过程中的一个环节，指向教学目标激励和指导学生认真阅读教材和有关资料。

5.各学科在课外练习和实践活动中培养学生学科阅读素养的策略研究。各学科都要结合教学内容，组织学生开展一定的课外学科阅读活动，阅读一些本学科的有关文献资料。

6.建立学生学科阅读素养评价机制的研究。将根据学科阅读素养的培养目标，研究制定具体的学科阅读素养评价标准，将采取一定的方式方法加强对学生学科阅读素养的观察评价和实效评价。

上述研究内容中，第4、5、6个内容将是本课题的研究重点。

五、研究方法

1.文献研究：课题组通过对学科阅读素养、初中生学科阅读素养培养的含义、内容、理念和价值的相关文献材料和经验介绍的查阅、搜集和梳理，了解已有的研究成果，从而对本课题有一个较为客观、全面的认识，为本课题的研究提供依据。

2.调查研究：本文采用PISA测试，了解学生现有的学科阅读素养现状，为本研究提供实际指导。

3.行动研究：组织和指导各学科教师根据实施方案有计划有步骤地开展实践研究，在行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善具体的实施方案。

4.案例研究：在研究过程中，将从教师开展的课堂教学和课后个案研究中选择案例，作为研究范例，进行分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

5.个案研究：将部分典型学生阅读的动态变化及学业水平、个人修养表现记录在案，并对其长期跟踪随访。

六、实施步骤

第一阶段：准备阶段(2021.3——2021.6)

通过调查分析，学习有关理论，确定研究的内容，设计研究方案，成立研究组织，并对各学科课题组教师进行初步的动员和培训。

第二阶段：文献研究阶段（2021.7——2021.9）

根据研究内容，分工合作，对“初中生学科阅读素养培养的实践研究”的内涵、特点、方法等进行理论学习。同时加强课题组实验教师的培训和理论学习，广泛收集材料。

第三阶段：行动研究阶段（2021.10——2024.3 ）

根据研究计划和实施方案，组织和指导教师开展初中生学科阅读素养培养的实践，在实践中学习、研究和创新。对实施过程中产生的经验进行理论分析总结提炼，对发现的问题进行深化研究，行动跟进。

第四阶段：分析总结阶段（ 2024.4——2024.6）

对本课题进行回顾反思，全面总结，提炼完善；分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。研究成果汇报，进行成果鉴定。

七、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.本课题强调培养学生学科阅读素养。阅读素养比阅读能力更加丰富多元，它是自身能力与修养的统一体。在初中学科教学中培养学生阅读教材、资料的积极情感和基本能力等，是提高学生学科核心素养的一个重要途径。在信息社会，阅读素养是面对并解决社会生活的一项基本素养。

2.本课题强调对学生学科阅读素养的培养进行系统研究。根据学科阅读素养的培养目标，研究制定具体的学科阅读素养评价标准，将采取一定的方式方法加强对学生学科阅读素养的观察评价和实效评价。

3.本课题强调在日常学科教学过程和学科实践活动中培养学生学科阅读素养。各学科要把阅读作为教学过程中的一个环节，指向教学目标激励和指导学生认真阅读教材和有关资料。同时各学科都要结合教学内容，组织学生开展一定的课外学科阅读活动.

（二）可能的创新之处

强调加强学科阅读，系统培养学生学科阅读素养，本身就是一项创造性工作，在理论上实践上都需要创新。

1.形成在各学科教学过程和学科实践活动中培养学生学科阅读素养的策略。各学科把阅读作为教学过程中的一个环节，并结合教学内容，组织学生开展一定的课外学科阅读活动，指向教学目标激励和指导学生认真阅读教材和有关资料，形成培养学生学科阅读素养的有效策略。

2.建立学生学科阅读素养评价机制的研究。根据学科阅读素养的培养目标，从而制定具体的学科阅读素养评价标准，通过采取一定的方式方法加强对学生学科阅读素养的观察评价和实效评价。

3.促进学科融合，产生创新性成果。各个学科都需要培养阅读素养，通过阅读素材的有效整合，在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉，也将有利于初中学生阅读素养的培养，甚至产生创新性成果。

八、预期研究成果

九、可行性分析

1.主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

课题组组长蒋劲为学校教务处主任，着眼于生态课堂教学，有着丰富的教科研经验。他多次参与市教科院组织的著作、教辅编写，曾在“十二五”期间主持省级课题一项，参与市级课题一项，主持区级课题一项，“十三五”期间主持两项区级课题，均已顺利结题，且发表论文多篇。

课题组副组长费苗为学校教科室主任，在教科研方面经验比较丰富。她在“十三五”期间主持区级课题一项，参与区级课题一项，并有多篇论文发表和获奖。

核心成员都是学校的一线教师，多年来潜心教育教学工作，有着鲜活的教育教学经验，认真专研教材，坚持阅读。曾多次加入其他方面的课题，多篇论文发表和获奖。

2.研究基础

通过前期对教师课堂教学情况的反馈以及学生阅读理解能力的了解，发现学生的阅读兴趣、阅读习惯及阅读水平情况极不理想。而阅读是进行一切学科学习的基础，在初中各学科教学中培养学生阅读学科教材、资料的积极情感和基本能力，以及读题审题能力等，是提高学科教学质量、提高学生学科核心素养的一个重要策略。

我校的语文和英语学科均已开展学生阅读素养培养的实践活动，语文组的校级课题《渗透中华传统文化的初中语文主题阅读教学实践研究》已经积极筹备并开展了半年并计划申报区级课题，英语组在校级课题《初中英语教学中乡土文化资源开发与利用的研究》中也开发了大量的乡土文化资源中的阅读资源。学校下一步正积极筹划在历史、地理等学科中开展阅读教学。

2021年7月，我校原地翻建全面竣工，我校计划利用好图书馆功能，各相关学科利用好图书馆，上好阅读课、推广好阅读活动，也为本课题研究打好一定的硬件基础。

3.完成研究任务的保障条件：

加强组织领导。对课题成员进行分工、督促，保证课题成员长久参与的积极性。对每一阶段课题实施情况进行督促，保证课题能达到预设目标。对课题所需的财力、物力给予保障。　

加强专业引领。定期举行课题成员的研讨培训，通过专家引领、专题研讨、学术沙龙等活动加强成员自身的学习和提高。定期论证各课题成员的阶段成果，开好反思总结会议。

加强成果提炼。定期汇总各项研究材料，抓好课题管理，确保课题研究的规范性。同时，激发成员积极撰写研究论文，辐射研究成果，推广课题研究的价值。