二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                               

（一）题目：初中生学科阅读素养培养的实践研究

（二）研究目标：

1.通过研究和实践，生成一批提高学科阅读素养的课例、案例分析，探索出提升初中生学科阅读素养的实施路径，形成一定的教学模式、策略和评价方式。

2.通过研究和实践，教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、学科专业素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。

3.通过研究和实践，提高学生的阅读素养，增长学科知识，让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（三）研究内容：

1.关于学科阅读素养、培养初中生学科阅读素养的文献研究。通过学习有关文献资料、探讨有关问题，正确把握学科阅读素养的含义、要素、价值，确定培养初中生学科阅读素养的目标定位和基本原则。

2.当前初中生学科阅读情况的分析研究。观察分析除语文、英语之外的其他各学科学生的阅读情况，学科教师指导学生阅读的情况。实际上，其他各学科教学中长期来忽视学生学科阅读的督促和指导，学生的学科阅读素养普遍较差。

3.初中生学科阅读素养培养目标的研究。在文献研究的基础上，既确定各学科共同的学科阅读素养培养目标，又针对不同学科的学科特点，制定出不同学科进行阅读素养培养的目标。

4.在各学科教学过程中培养学生学科阅读素养的策略研究。各学科要把阅读作为教学过程中的一个环节，指向教学目标激励和指导学生认真阅读教材和有关资料。

5.各学科在课外练习和实践活动中培养学生学科阅读素养的策略研究。各学科都要结合教学内容，组织学生开展一定的课外学科阅读活动，阅读一些本学科的有关文献资料。

6.建立学生学科阅读素养评价机制的研究。将根据学科阅读素养的培养目标，研究制定具体的学科阅读素养评价标准，将采取一定的方式方法加强对学生学科阅读素养的观察评价和实效评价。

上述研究内容中，第4、5、6条内容将是本课题的研究重点。

（四）研究方法：

1.文献研究：课题组通过对学科阅读素养、初中生学科阅读素养培养的含义、内容、理念和价值的相关文献材料和经验介绍的查阅、搜集和梳理，了解已有的研究成果，从而对本课题有一个较为客观、全面的认识，为本课题的研究提供依据。

2.调查研究：本文采用PISA测试，了解学生现有的学科阅读素养现状，为本研究提供实际指导。

3.行动研究：组织和指导各学科教师根据实施方案有计划有步骤地开展实践研究，在行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善具体的实施方案。

4.案例研究：在研究过程中，将从教师开展的课堂教学和课后个案研究中选择案例，作为研究范例，进行分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

5.个案研究：将部分典型学生阅读的动态变化及学业水平、个人修养表现记录在案，并对其长期跟踪随访。

（五）组织分工：

（六）研究进度：

第一阶段：准备阶段(2021.3——2021.6)

通过调查分析，学习有关理论，确定研究的内容，设计研究方案，成立研究组织，并对各学科课题组教师进行初步的动员和培训。

第二阶段：文献研究阶段（2021.7——2021.9）

根据研究内容，分工合作，对“初中生学科阅读素养培养的实践研究”的内涵、特点、方法等进行理论学习。同时加强课题组实验教师的培训和理论学习，广泛收集材料。

第三阶段：行动研究阶段（2021.10——2024.3 ）

根据研究计划和实施方案，组织和指导教师开展初中生学科阅读素养培养的实践，在实践中学习、研究和创新。对实施过程中产生的经验进行理论分析总结提炼，对发现的问题进行深化研究，行动跟进。

第四阶段：分析总结阶段（ 2024.4——2024.6）

对本课题进行回顾反思，全面总结，提炼完善；分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。研究成果汇报，进行成果鉴定。

（七）可行性分析：

1.主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：

课题组组长蒋劲为学校教务处主任，着眼于生态课堂教学，有着丰富的教科研经验。他多次参与市教科院组织的著作、教辅编写，曾在“十二五”期间主持省级课题一项，参与市级课题一项，主持区级课题一项，“十三五”期间主持两项区级课题，均已顺利结题，且发表论文多篇。

课题组副组长费苗为学校教科室主任，在教科研方面经验比较丰富。她在“十三五”期间主持区级课题一项，参与区级课题一项，并有多篇论文发表和获奖。

核心成员都是学校的一线教师，多年来潜心教育教学工作，有着鲜活的教育教学经验，认真专研教材，坚持阅读。曾多次加入其他方面的课题，多篇论文发表和获奖。

2.研究基础：

通过前期对教师课堂教学情况的反馈以及学生阅读理解能力的了解，发现学生的阅读兴趣、阅读习惯及阅读水平情况极不理想。而阅读是进行一切学科学习的基础，在初中各学科教学中培养学生阅读学科教材、资料的积极情感和基本能力，以及读题审题能力等，是提高学科教学质量、提高学生学科核心素养的一个重要策略。

我校的语文和英语学科均已开展学生阅读素养培养的实践活动，语文组的校级课题《渗透中华传统文化的初中语文主题阅读教学实践研究》已经积极筹备并开展了半年并计划申报区级课题，英语组在校级课题《初中英语教学中乡土文化资源开发与利用的研究》中也开发了大量的乡土文化资源中的阅读资源。学校下一步正积极筹划在历史、地理等学科中开展阅读教学。

2021年7月，我校原地翻建全面竣工，我校计划利用好图书馆功能，各相关学科利用好图书馆，上好阅读课、推广好阅读活动，也为本课题研究打好一定的硬件基础。

3.完成研究任务的保障条件：

加强组织领导。对课题成员进行分工、督促，保证课题成员长久参与的积极性。对每一阶段课题实施情况进行督促，保证课题能达到预设目标。对课题所需的财力、物力给予保障。　

加强专业引领。定期举行课题成员的研讨培训，通过专家引领、专题研讨、学术沙龙等活动加强成员自身的学习和提高。定期论证各课题成员的阶段成果，开好反思总结会议。

加强成果提炼。定期汇总各项研究材料，抓好课题管理，确保课题研究的规范性。同时，激发成员积极撰写研究论文，辐射研究成果，推广课题研究的价值。

（八）本课题的创新之处和可预期的创造性成果

可能的创新之处：

强调加强学科阅读，系统培养学生学科阅读素养，本身就是一项创造性工作，在理论上实践上都需要创新。

1.形成在各学科教学过程和学科实践活动中培养学生学科阅读素养的策略。各学科把阅读作为教学过程中的一个环节，并结合教学内容，组织学生开展一定的课外学科阅读活动，指向教学目标激励和指导学生认真阅读教材和有关资料，形成培养学生学科阅读素养的有效策略。

2.建立学生学科阅读素养评价机制的研究。根据学科阅读素养的培养目标，从而制定具体的学科阅读素养评价标准，通过采取一定的方式方法加强对学生学科阅读素养的观察评价和实效评价。

3.促进学科融合，产生创新性成果。各个学科都需要培养阅读素养，通过阅读素材的有效整合，在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉，也将有利于初中学生阅读素养的培养，甚至产生创新性成果。

可预期的创造性成果