环境教育知识讲座
环境教育必须适应可持续发展的需要，以环境问题为主线，将人口、环境、资源、灾害和发展等问题有机地结合起来。表面上看，这五大问题似乎是互不相关的问题，是属于不同学科范畴的问题，其实它们都有一个共同的目标：实现经济增长和社会进步的可持续发展。
面向21世纪、面向可持续发展，将人口、环境、资源、灾害和发展教育紧密地结合起来，这是
环境教育涉及自然科学、社会科学及其相关的各个领域。因此环境教育也是一个综合性的学科。在环境教育的全过程中，要注意培养学生的探索、解释和检验这三个科学活动所必需的基本要素，而这也是研究性学习所能给予的。研究性学习的特点具有综合性和应用性。它重过程，在学习形式上也具有发现、探究的特点。环境教育中常常以问题解决法和课题研究法来组织教学，
既能使学生重视生活中的环境问题、又能学习科学研究的思维方法和研究方法。
以问题组织教学，创设研究性学习的情境在《生态系统的功能》这节必修课中，我一共提了15个问题，以问题为中心，激发学生思考环境问题。这15个问题都是围绕能量流动和物质循环的基础知识展开的，然后以社会热点问题，如人口问题、资源问题、能源问题为背景，请学生联系实际分析人与环境协调发展应该怎么做?最后以一个专题——人类发展与生态环境，引出8个研究课题。
为了保护人类赖以生存的地球，我们必须实施可持续发展战略；必须依靠持有可持续发展观念的新人去完成时代所赋予的历史使命。可持续发展观建立在人类高层次的道德、伦理观基础上，它的确立和传播直接取决于社会个体受环境教育程度的高低。
《中国21世纪议程》指出："可持续发展以人为本位"，应"加强对受教育者的可持续发展思想的灌输"。《中国社会发展报告》也指出："以人为核心的社会发展"。因此，这就意味着可持续发展的根本目标是人而不是物，发展必须"服务人"、"造就人"，而"造就人"的途径就在于教育。当我们历史地审视人类社会各阶段造就人才的标准时，我们不难发现，它基本上取决于该历史阶段的经济发展状况所决定的社会发展水平。我国目前的人才素质状况，基本上停留在传统的工业经济时代水平上。
保护生态环境的教育，20世纪60年代正式提出，70年代开始受到全世界各国的密切关注，例如澳大利亚把"环境保护"作为第一国策，通过20多年的环境立法、执法，从幼儿园、小学、中学直至大学，都将环境教育列为必修课程，形成人人都能自觉参与环境保护活动的好风气，他们的环境教育处于发达国家前列。英国中小学环境教育是工业化国家中比较受重视，也比较成功的国家。该国1968年成立了环境教育组织，环境教育从4岁起开始，要求孩子注意自己身边的环境；等他们成长为少年时，则要对校园、住处进行环境调查，并参加物品回收、循环利用等活动；当进入成年期时，他们将参加预测性教学活动，如研究南非农业系统，预测它在10年内的环境影响。美国是最早致力于环境教育研究的国家，早在上世纪60年代后期，就已发起环境教育运动。从那时起，他们已开始在自然系统、资源系统、人文系统中寻找环境教育的内容。是本世纪出现的新教育领域，其内容包括：环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理知识。
环境教育被世界各国视为提高全民族思想道德素质和科学文化素质（包括环境意识在内）的基本手段。他们普遍认为，环境教育可以促使社会个体尽快获取相关的环境知识，形成系统的可持续发展价值观，掌握解决环境问题的技能、技巧，参与社会环保的各项活动，培育可持续发展的内在潜意识。
我们需要赶快借助教育，给人以理智，给人以确立可持续发展观念的脑力条件；需要通过环境教育的手段，给人以行为准则、给人以确立可持续发展观念的外部条件。它将使人们从思想观念上彻底认识高消耗、高污染的"经济增长"不能算是"发展"；从日常的生产、生活行为中，不断消除经济增长中的种种不可持续因素和旧时的环境状况模式影响，在广大民众心中真正确立起社会可持续发展的价值观念。新思想的确立呼唤高素质、高技能、高度环境责任感人力资源的产生，新观念的传播更是需要个性完善的一代新人。
我们应充分发挥环境教育所具有的促进受教育者个性完善的基本功能。这儿的个性完善，包括个体的个性化和社会化两个层面：个性化是指环境教育能使人们重新认识自己在自然环境中的地位，认识地球上生命之间的相互依存关系，帮助人们摒弃陈旧的、以人类为中心的道德伦理观，建立新型的个性化标准，促成独具特色个人才能的发展；而社会化，是指环境教育赋于个人诸方面发展以一定的社会历史内容，其中包括基础文明和时代精神在个体身上的反映。它建立在人与自然和谐，既对当代人，又对后代人负责的社会责任感的基础上，而非以前那种人与自然对立，与后代无关的社会发展观。
我们通过对教育的本质特点、环境教育的基本功能分析，不难发现，为保持可持续发展环境状况的天长地久，可持续发展人力资源的永不衰减，教育，特别是环境教育起了不可或缺的支撑作用。我们难以想象，一个没有受过相应环境教育的人，如何去计划生育，又怎么会自觉参与保护环境的公益活动。
环境教育正是通过对意识、能力、态度和价值观的培养，来提高人们判别各种促进或阻碍可持续发展影响力的认识，其中包括政治、经济、社会、文化、技术和环境等各个方面。其立足点从过去单纯追求对自然的关爱和环境保护，转移到今天对整个人类历史发展模式的反思、对现代工业文明的审视、对未来生存形态的思考，使他们有效地参与本国及全球的可持续发展，帮助人们为更平等的、可持续的未来而努力，环境教育的内容直接服务于可持续发展的思想。
我国的环境教育萌发于70年代末，几乎与世界同步。1992年联合国环境与发展大会后，我国向世界率先推出《环境与发展十大对策》，第一次明确提出转变传统发展模式，走可持续发展道路；接着又制定了《中国21世纪议程》、《中国环境保护行动计划》等纲领性文件，可持续发展战略成为我国经济和社会发展的基本指导思想。《中国21世纪议程》确立了"环境保护，教育为本"的指导思想，强调了环境教育是一项终生教育的基础工程，是提高全民族环境道德素质和环境科学文化素质的基本手段。《议程》明文规定，在小学、中学、高等学校普遍开设有关资源、生态、环境和可持续发展内容的课程；明确提出将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程之中,并首先在物理、化学、生物、地理等学科渗透环境教育的有关内容。经过20多年的实践，我国已建立了日臻完善的环境教育体系和环境宣传网络，摸索出一套适合中国国情的环境宣传教育方法和途径。
我们必须清醒地看到，我国的环境污染仍相当严重；生态环境恶化的趋势没有得到根本遏制；环境教育尽管起步早，公民环境意识的培育任务十分艰巨，急待解决问题还不少：
1.环境意识淡薄。环境意识可以定义为：人与环境正确关系所反映的社会思想、情感、意志和知觉的总和。它是由环境价值观与文化价值观相结合而产生的一种全新价值理念。在只注重文化价值观，忽略环境价值观的大工业时代，社会不可能对人与环境关系的和谐予以充分关注，环境意识的产生也就无从谈起。在未来社会中，人的种种素质，由环境意识所形成的环保素质占首位。环保教育不单是实施"可持续发展战略"的有效措施，而且是素质教育的重要组成部分。素质教育理所当然地应涵盖环保意识的文化内容。然而，中国在环境保护上的最大阻力恰恰是全民，包括领导干部环境意识的淡薄，这是因为他们中不少人接受的是5、60年代的学校教育。当时正处于工业经济时代，有关环境观、生命科学观等方面的教育、教学内容尚很不完善，致使他们缺少这方面的文化教养。到了7、80年代有关课程虽在各级学校开设，但由于不是法定升学考试科目，再加上专业师资力量缺乏、往往被人忽视、遭到冷遇，环境教育仍很落后，造成他们仍未对自身环境素养不高引起足够重视。这样，不少领导干部也就难以用热爱自然、善待环境的博大胸襟去处理日益增多的环境问题，往往习惯于采用头痛医头、脚疼医脚式的"先污染、后治理"解决方案。我们企业、学校的领导有时错把环境科技教育代替环境教育；误将厂区、校园的绿化工作代替创建绿色企业、绿色学校，皆源于此。近年来，我国曾发生多次大面积的洪、涝、沙尘暴灾害，领导人员所受教育的欠缺，自身素质的先天不足，应成为我们好好反思的重要方面。
我们只有首先加强、改变决策人员缺乏整体意识、未来意识、忧患意识、地方保护主义、短期行为的现状，其次才谈得上全民环境意识的提高，谈得上控制住日益加剧的环境污染和生态破坏趋势，如期实现我国跨世纪的环保目标。
2.教学体系不全。我国的"环境科学"经过20年来的研究与发展，已被国家教委正式列为一级学科，并形成了包括环境地理学、环境生物学、环境化学、环境物理学、环境医学、环境工程学、环境经济学、环境法学、环境管理学等分支学科在内的环境科学教育体系，正在日益得到各方面的重视。然而遗憾的是，我们至今还没有编撰出自成一体的"环境科学"教材，致使高校无法将"环境科学"作为公共课程在非专业学生中普及、传授，影响了高校素质教育的全面开展；至今没有独立的环境科学理论体系，环境教育理论和方法研究尚无专门机构和专业人员涉足。致使大多数分支学科只能挂靠在相关专业点，无法自主招收研究生。造成这一局面的原因主要有两点：一是环境科学被认为是综合型学科，内容涉及到自然、社会、技术、管理、政治、法律等各个方面，难以摸索出自身规律和体系特点；二是学科的不确定性，难以定位环境科学与环境技术间的关系。
3.扶持力度较弱。当今，我国人民对"环保"一词已非常习惯，再也不会觉得这是某种"时尚"的代名词。这一概念早已深深印入了人们的脑海中。然而概念终归是概念，它毕竟代表不了实际，真正能体现人们环保意识贯彻的如何，最终还是要取决于每个人融入到社会与自然环境中所表现出的具体行动。可是，实际结果并不尽如人意。看来，对于中国老百姓，最重要的环保事业不是多几个垃圾处理厂，而是如何让人人具有环保紧迫感。现在，国家每年都要拨巨款投入基础设施的建设，美化我们的生活环境，这是时代前进的必然，无可厚非。但是与国家对教育的扶持相比差距甚远。
4.公众参与欠缺。环境教育的实效性在于环境道德的内化，环境实践的主动性，使可持续发展思想转化成人们的一种自觉心理、一种潜意识。从严格意义上讲，光靠传统自上而下的教育方式，难以奏效，必须不断地参与环保实践活动，不断进行自我教育，如在生产领域，实施清洁生产，以最终实现环境与经济"双赢"；在生活领域，大力推广绿色消费，改变公众对环境不宜的消费方式等。在保证经济健康、快速发展的同时，保障国家环境安全，改善环境质量，环境教育所强调的公众参与正是体现了这一教育方式。
环境教育(Environmental education)涉及环境学和教育学两门学科理论，在《教育大辞典》上的定义为：保护生态环境的教育，是本世纪70年代出现的新教育领域。环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识在内)的基本手段之一。环境教育的内容包括：环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理知识。
1972年6月在瑞典斯德哥尔摩联合国人类环境会议上，各国政府第一次共同讨论当代环境问题、探讨保护全球环境战略。这次会议是人类认识环境问题的第一个重要里程碑，在所发布的《人类环境宣言》中明确指出："教育是环境发展过程的核心"，并正式提出了"发展环境教育"的口号，专门强调了环境教育的必要性。中国派代表团出席了这次具有重大意义的国际会议，并做出了积极贡献。
在我国制定的《中国21世纪议程》、《中国环境保护行动计划》等纲领性文件中，确立了"环境保护，教育为本"的指导思想，强调了环境教育是一项终生教育的基础工程，明文规定，在小学、中学、高等学校普遍开设有关资源、生态、环境和可持续发展内容的课程；明确提出将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程之中,并首先在物理、化学、生物、地理等学科渗透环境教育的有关内容。1996年12月，我国颁布了《全国环境教育行动纲要》其中明确了2010年全国环境教育体系将趋于合理和完善，环境教育制度达到规范化和法制化的远景目标。经过20多年的实践，我国已建立了日臻完善的环境教育体系和全国环境宣传教育网络，摸索出一套适合中国国情的环境宣传教育方法和途径。
早在1991年，原国家教委环境科学作为一级学科摆在重要的位置上，到现在，虽然中学生手中已经有环境科学的课本，但仍然没有作为一门单独的课程来开设。如何在中学相关学科中渗透环境教育，已成为刻不容缓的任务。在中学各科中，涉及环境教育的主要有地理、物理、化学、生物。其中地理学科与环境科学有较多的相似性和交叉性。首先，两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科；其次，两大学科的研究对象都是一人类为中心的地理环境；第三，两大学科以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类可持续发展为主旨；第四，两大学科都涉及全球环境问题及其防治。
诸多的相似性和交叉性使地理课程中有着丰富的环境教育素材，是中学中渗透环境教育的主要渠道之一。因此在地理学科中渗透地理教育是当前地理教学的基本任务之一。
“环保”将渗透到高考中
在“全国首届国家级绿色学校校长研讨班”上，国家环保总局宣教中心负责人告诉记者，今后的高考试题中，将更多地渗透环境教育的内容。
这位负责人说，国家教育部已确定环境教育不单独设为考试科目，但这一内容将分别渗透到从幼儿园到大学各级教育的相关课程中。在高中阶段，环境教育内容分别渗透于生物、物理、化学、地理等课程内，初升高考试以及高考的文理综合考试中，都将出现更多的有关环境教育的内容。与环境教育密切相关的是全国范围内如火如荼的绿色学校创建活动。目前，国家级绿色学校已达到１０５所。据了解，国家环保总局与国家教育部不日将联合推出全国统一的绿色学校评估标准，其中关键的一条就是在学校课程中进行环境教育的渗透。国家教育部已在早些时候委托北京师范大学就“如何渗透”专门立项研究，并已取得显著成果。
全球面临的重大环境问题：
经济合作与发展组织（OECD）提出当前全球面临的重大环境问题及课题为：(1) 土壤及土壤保护（侵蚀、盐碱化等）； (2) 沙漠化波及的地区； (3) 热带雨林及热带植物的破坏； (4) 水源的保护： (5) 鱼类及野生生物的保护及持续利用这些宝贵资源的栖息地； (6) 具有特殊价值的地区（历史、考古、文化、审美、科学等方面）； (7) 由于产业开发或城市扩大可引起重大环境问题的地区（特别在大气和水质方面）；（8）由特定的脆弱人口集团构成的具有特殊社会价值的地区（如传统民族地区）。环境评价最重要的课题是： (1) 可再生资源利用（如农业、森林、牧草地的土地利用，农村开发，木材生产等）；（2）耕作方法、捕鱼方法及农业利用化学物质的重大变更（如引进新品种、机械化等）；（3）水资源的开发利用（灌溉、水源供应及管理）；（4）基础建设（如路桥、机场、波斯湾、铁路、管道等）；（5）产业活动（如冶炼厂、化工厂、电厂、水泥厂、加工厂等）；（6）开采业（矿业、采石、煤炭、石油、天然气的开采）；（7）废物管理及处理。
贯彻保护环境这一基本国策的一项基础工程，是中国持续发展能力建设的一个重要内容。环境教育的目的和任务，一是培养和造就消除环境污染和防治生态破坏，改善和创造高质量的生产和生活环境所需的各种专门人才，培养和造就具有环境保护与持续发展综合决策和管理能力的各层次管理人才。二是培养广大人民群众自觉保护环境的道德风尚，提高全民族的环境与发展意识。