追求课堂教学生命化
———让教学促进学生的均衡发展
作者：杜启萍 文章来源：经区教研中心
新课程改革带给教师最大的影响之一是培养了教师的自我反思意识。但教师自我反思的中心却往往落脚于课堂教学环节，期待自己的教学节奏如行云流水；课堂教学结构安排主副相宜，难易搭配；教学方法游刃有余，但事实上却有时离自己的期望渐行渐远，蓦然回首，才发现教学的中心已偏离“生命课堂”，而倾向于“知识课堂”。如何从“知识课堂”回归到“生命课堂”，上一节既能实实在在落实知识，又能促进学生生命和谐发展的课，这是当前摆在我们面前最紧迫的任务。要以学生为本，从学生的自身出发，关注现在，关注未来，从而构建“生命课堂”，促进学生全面、持续、和谐地发展。为此一要有效指导合作学习，体现对“弱势”学生的特别关注，从而达到面向全体；二要在教会知识的同时，关注学习动因，让学生轻松学习和愉快学习；三要在教会知识的同时，关注学生的情感态度价值观的发展，促进学生全面和谐发展。
一、面向全体学生，培养合作意识。
现代社会的人与人之间越来越需要沟通与互助。交流、合作便成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。每位数学教师要把数学课堂变成师生间、生生间交流数学思想的场所，所以要面向每一个学生，让每一个学生都有机会表达自己的见解与方法，让每一个学生都能参与进来，那么合作学习就是最好的渠道。合作学习就是在教师的正确引导下，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解。从而使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作，最终得到学习的成功。有关合作学习理论我们并不陌生，但在实际的日常教学中合作学习往往流于形式，参与的学生往往总是那几个平时爱说话且较聪明的学生，合作学习往往是由他们唱主角，那些性格内向平时寡言少语的学生容易被忽略。这为我们教师敲响警钟：要面向全体学生，关注弱势群体，人人参与合作，在合作中人人得到提高。
1、进行异质分组
分好学习小组，是合作学习的前提。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作条件，不具备合作的倾向性。合作学习一般采用异质分组，即考虑到小组成员间性别、学习成绩、能力方面差异，考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异。采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。利用学生之间的差异进行互补，学生在小组合作中自己的优势得以发挥，增强了信心，又在互相学习中弥补了自身的不足，激发了兴趣。有了兴趣，有了信心，便会有参与合作的意识。
2、发挥角色作用
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者和探索者。”
让每个学生都承担起一个角色，让每一个人都负有一定责任，并相互配合。这种是真正解决一些学生不喜欢参与合作学习的有效策略。每个小组的决策要有组长，负责全面。记录员，把结论填在规定的图表或其它位置上。监督员，检查小组内成员是否都认真发表意见。总结报告员，负责小组讨论研究得出的结果，公布给大家……每个人担当不同的角色，体验不同角色带来的乐趣，各归其位，各负其责，各有所获。
角色的多样性为学生提供发展的平台，也为学生多方面的发展创设了契机。小组内的每个角色经过一段时间要互换位置，新的角色将有效地激发学生的探索欲望。同时，更换角色也能使每一个人都能得到不同的锻炼。
3、提倡沟通交流
交流不仅是师生交流，还要生生交流。师生交流，教师传道、授业、解惑，学生在接受的同时要学会思考，质疑；生生交流，学生把已有的知识、经验与大家分享，作为听者要学会倾听，快速判断，做出回应，或修正或补充或提升。
教师与学生的沟通交流，学生与学生的沟通交流，两者相比，后者更应该是每位教师重点努力去引导的。因为学生学会与同伴交流，自然有一种亲切感，增强记忆力，增加知识的掌握程度。同时培养学生倾听意识，使得全体学生能积极参与，小组合作学习气氛融洽，学生学习热情空前高涨，学习效果就事半功倍。
4、引导参与合作
以往我们一味强调学生要有参与合作的意识，但教师适时的介入，可以避免学生过多地浪费时间，提高课堂效率。我们不难发现学生往往在激烈争论后，没有得出准确或正确的结论，此时教师以一个决策者，组织者，支持者，沟通者的角色出现及时参与，为他们提供有效的指导，学生会豁然开朗，教师在学生合作中体现出主导地位。师生关系会因这种教学形式而发生质的变化。
我们所追求的合作学习，是真正意义上的合作学习。那种为了合作而合作，小组合作学习就流于形式，形同虚设，对学生有害无益。我上面所说的合作学习，只是个狭义的概念，单指课堂中的。实际上，合作学习更重要的是培养合作精神。因为，未来社会要求学生必须具有与人合作的意识。“生命化”的数学课堂教学，应该是着眼于学生未来发展的教学，把目光放长远，用灵活实际的方式，培养学生的合作意识。比如在回答老师提问时一位学生答错了，教师不要急于说错，而是问：“还有其他想法吗？”或者说：“谁能帮帮他”等等诸如此类的话。这无形中也是在暗示学生互相帮助，合作学习。我们平日的课堂教学中合作是无处不在的，生生间的相互补充，在补充中获得信息，师生间的相互交流，在交流中得到提升，这些实实在在的教学是不是可以理解为广义上的合作呢？这些都有助于学生合作意识的培养。
二、关注已有经验，促进主动探索。
学生在生活中已经有了许多知识、思想、思维的体验。课堂上的学习是他们生活中的有关现象与经验的总结和升华。实践证明，当学习的材料来自于现实生活中时，才是活的，学生的学习兴趣倍加高涨。
1、利用已有经验。
所谓已有经验，就是指学生在平日生活中已经熟知或掌握的一些方法、技能或知识等。教师将学生的生活与学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活走进学生视野，进入数学课堂，使教材变得具体、生动、直观，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。当然，一谈到联系生活，多数老师就会觉得已经不是新鲜事了。的确，我们现在的教学每天都能从学生的生活实际出发，把数学知识联系到生活。但是现在谈到的从生活的需要入手不单单指由生活中的事，关键教师能不能以一件事来贯穿课堂教学始终！用学生熟知的生活中的事例引出新课、提出问题，借助它来总结方法、规律，最后解决。这样的课堂内容饱满，思维的连贯性强，对学生掌握知识有很大的帮助。
2、抓住认知冲突。
教师要创设妙趣横生的引入，还可以抓住新旧知识的冲突，让学生徘徊在知于不知的矛盾圈内，产生探求觅胜的求知欲，很快进入最佳学习状态。 认知冲突是指人在原有经验与新观念之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。
在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。学生就是在这种由“平衡”到“不平衡”，再到新的“平衡”这循环往复螺旋式上升中得到发展。
三、落实三维目标，坚持教书育人。
新的课程标准要求我们在平日教学工作中要注意三维目标的落实，即知识技能、过程方法、情感态度和价值观的全面提升，特别是情感态度和价值观的培养。关注生命发展的课堂一定是教书育人的课堂。
1、激发学生情感
什么是情感？情感是人对客观事物的态度体验。记得以前有位年青的教师咨询我：为什么有些教师讲课听者会感到轻松、自然，学生在与老师的交流中，就学到了知识，原因在哪？道理很简单，无论做事还是学习都会有一定的情感伴随发生，这位教师一定是投入了大量的情感，而这种情感是师生相互的。我们都有过这样的体验，当我们做自己愿意做的事情时，会很有兴趣，并且感到愉快。成人尚且如此，何况孩子。我们面临的是小学生，他们年龄小，具体形象思维相当突出，学习过程受到理智的支配作用并不大，但情感却相当丰富，一节课能引起他们非常强烈的情绪和情感反应，如果形象生动，他们就会显示出极大的兴趣，相反，则不论老师做多少的思想工作，也很难调动起学生的积极性。正如列宁所说：“如果没有‘人类的情绪’，那么无论过去、现在和将来都不能有人类对真理的探求。”所以教师在教学中，情感态度目标的确定尤为重要。
要想让学生有高亢的情绪，教师应先以自己的热情感染学生，教师的情感对学生感染非常大，一节课上教师应抛开一切烦恼和不快的情绪，用自己的表情语言，肢体语言影响学生，让学生随你而动，再利用自然新颖的引入把学生的心牢牢抓住，不知不觉地随着教师完成每一个教学环节。
2、强化教育责任
爱祖国这种国情教育，越来越被很多人给淡忘了，作为教育工作者，要时时注意，因为这种教育可以使学生产生积极向上的动力。
3、培养学生良好习惯。
良好的习惯对于一个人来说将终生受用，特别是学习习惯。这也就要求学生在学习过程中，要有严格认真和刻苦钻研的学习态度；要有仔细计算、规范书写和自觉检验的良好习惯；要有独立思考，勇于克服困难的精神。这些要求一旦达成，学习兴趣就会稳定而持久。良好的习惯也将自然形成和发展。
有人说：课堂教学艺术的最高境界是教学生命化。即在完成教学知识的同时，还要关注学生人格心灵的完整，个性的发展，情感与兴趣的满足。教师以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感获得体验，人格得到塑造，个性充分张扬，同时教师职业生命力得以焕发，教师、学生的生命质量得到同步提升。
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