学习者姓名

 赵静霞

学习时间

2014-7-21

学习材料题目

让班级成为吸引人的地方——班级内学生均衡发展的分析视阈

学

习

材

料

主

要

内

容

需求的及时满足、潜能的深度发掘、个性的充分发展等学生成长软实力的开发，主要是在班级教育中实现的。但是，目前的现状却不利于这些教育任务的完成。因为班级内学生的成长机会是不均等的，成长资源得不到有效提供。为了打破这一僵局，我尝试进行了一系列探索。

1、个性化学习推荐模型：给每一个学生需要的成长方式

2、优秀生申报制：给每一个学生需要的成长方向

3、有效学室建构：给每一个学生需要的成长时空

4、班本课程《自己教育自己》：给每一个学生需要的成长管理

5、个体评价：给每一个学生需要的成长评价

学

习

感

悟

给学生推荐个性化学习模型就是依据课程的知识体系结构、学生的个性特征、学习目标和当前学习状态，为学生组织适合的学习材料，并根据学生的学习过程情况指导学生完成个性化学习。

与教育人道主义和教育公平观的发展轨迹相应，教育均衡发展脉络显现为条件性均衡的初级阶段与发展性均衡的高级阶段。条件性均衡指硬件资源、教师资源的均衡配置、教育机会与权利的公平等基本内容；发展性均衡指学生在优势潜能、个性特长等方面得到充分而适宜的发展。

教室建设应该突出教室是学生“待”的地方，方便于学生的成长需要。

备注

学习者姓名

 赵静霞

学习时间

2014-9-12

学习材料题目

关注学生个性差异 促进质量均衡发展

学

习

材

料

主

要

内

容

世界上没有完全一样的两个人，也没有完全相同的两片树叶，正因为如此，世界才变得丰富多彩。在教育教学中，没有两个完全一样的学生，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上，既有共性，又有差异。因此，教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层、分组，因材施教，满足不同学生的学习需求，尽可能使每个学生得到充分的发展。

     一、备课面向全体学生

二、教学过程因势利导

三、学习方法因人而异

四、作业布置照顾全面

学

习

感

悟

面了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上实现发展，是新课程实施中每位教师必须思考的。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展，善待差异。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。如果我们真正确立了“每个学生都具有成功的潜能”的信念，不久的将来，“差生”一词将会在教育界消失，每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展。

备注

学习者姓名

 赵静霞

学习时间

2014-11-9

学习材料题目

立足差异　促进发展

学

习

材

料

主

要

内

容

2005年杭州起用了新的浙教版初中数学教材，新课程改革带来了教学理念的转变、教学策略的变革。数学新课程标准提倡“以人为本”的教育思想，贯彻主体性教育思想就产生差异教学。差异教学是将学生的个别差异作为教学资源加以开发，在教育过程中关注学生个性需要和个别差异，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，促进学生在原有基础上获得持续、自主、全面发展的教学。

本文主要阐述在浙教版背景下初中数学课堂实施差异教学的基本理论和教学策略，建构初中数学差异教学的基本模式，搭建现代教学理论与课堂教学实践之间联系的桥梁，实现“为了差异发展，从差异出发，开展有差异的教学，促进最大化发展的教学”，实施差异教学意旨教师改变教学速度、水平或类似以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。真心希望更多人来研究数学差异教学，让更多的学生不但对数学感兴趣，而且能够学好数学。差异教学转变了教师的教育观念，教师建立以学生为中心的教学理念，注重学生的个性发展，改变传统的教学模式，缩短了师生间的距离，使学生能“亲师信道”。

学

习

感

悟

差异教学是将学生的个别差异作为教学资源加以开发，将其视为教学组成部分，在教育过程中教师通过提高和改善各个教学环节从而达到关照学生个性需要和个别差异，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，促进学生在原有基础上获得持续、自主、全面的发展的教学。

 差异教学以班级教学作为组织形式，将个别教学的精华思想渗透其中，围绕一切为了学生，一切服务于学生的理念来实现教学的新发展。

 差异教学让每个学生在都能得到最大限度发展的教学。现代教育要求面对全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都差异教学在初中数学教学中应用的研究能生动活泼地全面地发展，不仅在知识上，而且在能力、情感、思想品德等方面都得到提高。

备注

学习者姓名

 赵静霞

学习时间

2014-7-9

学习材料题目

差异性教学原则

学

习

材

料

主

要

内

容

素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

学

习

感

悟

要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

备注

学习者姓名

 赵静霞

学习时间

2014-8-20

学习材料题目

实施差异教学与关注教师差异培养

学

习

材

料

主

要

内

容

“差异教学作为教学研究领域的较高境界，理念普遍认可，但难于实施，问题在于教师是否具备高度的敏感性，能否把握好相关策略的科学应用？”（朱晓蔓语）基于此，对教师进行有效的理念、实践培训，使他们在具备基本实验条件的基础上，创造性的开展研究，才能获得事半功倍的效果。

  一、强化学习与反思，理论实际紧密结合

1、通过学习，教师要回到教育原点。

2、通过学习，教师要领悟《差异教学论》要义。

3、通过学习，教师在反思中发现真问题。

二、专家引领与培训，深刻演绎实验过程

1、理论联系实际达成“公共理论”与“个人理论”的统一。

2、理论结合实践示范“实验教学”超越“常规教学”。

三、加强测查与评价，甄选智慧实验教师

1、打破传统背景下的习惯工作方式，寻找智慧教师。

2、树立测查诊断意识，改变模糊操作

四、全面跟踪与指导，促进教师业务发展

1、走出经典教学体系，用大教育视野面对实验中问题。

2、切实关注教师的实践积累和实践反思。

3、淡化改革和科研的功利性，还教育科研本来面目。

学

习

感

悟

教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化的东西在特定的情境下向外的喷涌和投射。他常表现为教师在处理教育情境时的自持、分寸感、敏锐与机智。差异教学实验需要智慧型教师，因为教育的技能、技巧是可以模仿和培训的，但教育智慧是训练不出来的。我们需要一批具有临场的天赋、即席的创作、机智的问答、润物无声的关爱的实验先行者来打破传统的教学模式，在差异中关注学生身心的和谐统一、关注学识与学道德统一。

备注